如何使小学科学实验课“活而不乱”

　　从一名班主任到专职语文教师，再到专职科学教师的成长历程，让我充分体会到学生对不同学科的老师的重视程度的不同，以前上语文课，无论是教师讲授还是小组合作，学生都能围绕语文课的内容紧张而又有秩序地进行，可是刚刚接触科学课时的确上我有些不适应，尤其上实验探究课，三年级的学生经常面对诸多的器材而心乱，学生能够提出许多的问题，有的是课堂上要研究的问题、有的是课堂外的问题、有的同课堂教学无关，我精心组织的学生的探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的“玩”。多数的实验课是，学生忙的不亦乐乎，我也是气得不断地大呼，我喊停，学生也聪耳不闻，还沉浸在实验中。探究的过程中,学生是动手操作了,但往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中,个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的主角,其它学生成了观众的现象不在少数。而《小学科学课程标准》又指出"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的学习目标,又是科学学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。为此,怎样上好科学课，尤其是科学实验课一直是我苦心钻研的内容。于是我在教学实践中不断探究、创新,寻求最佳组织探究活动的方法。要达到这个目的，我认为要从以下几方面着手。

　　一、教师要在课前准备上下工夫。

　　1、备教材是课堂“活而不乱”的前提。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测教学的某个环节到底花多少时间才合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际上课时，又会出现不少意想不到的环节和变化。特别是当学生在课堂上提出教师事先没有想到的问题时，教师就容易乱阵脚，乱课现象自然不可避免。因此，课前备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体、那么死，应留有余地。备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。科学是一门全新意义上的课程，而且近几年来还在不断地更新，它使学科知识学习走向综合化，取代原来的物理、化学、生物三科，并涵盖地理课程中的自然地理部分内容，涉及的知识面广，安排的实验和各种探究活动也较多。因此，教师的备课负担也较重，既要研读教材、补习有关知识，还要寻找材料、准备实验、制作课件等。教师结合各班学生实际，制定出切实可行的教学方案。由于每堂课的课前都作精心准备，对有效解决课堂上的突发情况，教师心中有数，乱课现象自然很少出现。俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。新教材的使用，对我们教师的知识结构提出了巨大的挑战。例如，教材中一些新内容(如物理知识)，对我们来说可能是陌生的或者需要重新学习的。所以，作为一名科学课教师我平时要通过报纸杂志、物联网、电视媒体等渠道学习新知识，有时还向他人请教，积极参加培训，拓展自己的知识面。

　　2.备学生是课堂“活而不乱”的基础。新课程特别强调联系日常生活、联系社会实际和科技新进展，许多问题都是学生平时经常碰到的或感兴趣的，所以我们的学生并非空着头脑进入教室。在日常生活和以往的学习中，他们已经获得了比较广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到日常生活，他们几乎都有自己的看法。对教材中有些他们还没有接触过的内容，他们也可以根据相关的经验，依靠他们的认知能力形成某种解释。所以，我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习。例如，在讲到第二单元《植物的叶多种多样〉》这一节时，我准备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序，课堂气氛有点沉闷、松懈。实践告诉我们，课前首先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。还要根据具体情况和学生个性，让学生和教师共同收集信息，改编教材，或者根据学生情况在课前布置具有针对性的、活动性的实践作业，这样，课堂学习才能有的放矢、“活而不乱”，同时也避免了教和学脱节现象的产生。课堂是瞬息万变的，在实际操作中很难完全预见学生在课堂中的反应。所以，教师在上课时要密切关注学生的即时表现，关注学生的兴奋与疑惑，适时调整自己的教学。科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现“学生要，教师无”的情况。

　　二、要把握好教师的角色定位。

　　新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这与传统的以学科为本位的教学形成了鲜明的对比，它把学生看成是学习的主体。但这并不意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，因为这种矫枉过正的极端行为，也会造成乱课现象。教师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。教师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课“活而不乱”的关键。而且，教师的角色在教学中应该是动态的，要在不同的教学内容下、不同的教学进程中、不同的教学时段里扮演不同的角色。例如在“生物与非生物”这一单元的《蜗牛》的教学，我首先扮演引导者的角色，将学生引入对蜗牛特点的探究中来，当学生开始进行探究后，我就是参与者、合作者，与学生一起探究规律，当规律探究告一段落时，我又作为引导者将大家的意见、结果进行归纳与总结。所以在课堂中，教师不能将自己的角色单一定位，要根据实际情况加以变化，以适应不同的教学要求和对象。

　　三，要培养学生良好的实验态度。

　　常言道:“态度决定一切。”现在小学科学实验课堂为什么会出现一动手就乱哄哄的场面,这与学生对待科学实验的态度是有很大关系的。小学生三年级开始接触科学，对科学实验很好奇,常以玩的心态对待实验,所以就出现了比市场还热闹的实验课堂。这就需要我们教师在平时实验教学中注意培养学生具有一丝不苟、严肃认真的科学态度，用严肃的科学态度对待实验。要引导学生：“虽然我们现在还不可能像科学家一样去探究人类未知的领域，但是我们所探究的问题也是我们小学生未知的领域，所以，我们既然要像科学家一样去探究问题，我们就必须像科学家一样用严谨的科学态度来对待我们的科学实验。”“有谁见过科学家们或科研人员在做实验时是大声嚷嚷，争抢东西的吗?”可以通过播放有关科学家做实验时的短片或图片，让学生感受到科学家做研究时的气氛，明白要用认真的态度，严肃的对待实验，这样才能创造出有真正的“小科学家”在探究问题的实验课堂。

　　四，提高学生使用各种仪器的能力。

　　教学仪器是保证教学活动顺利进行的工具。科学实验一般都要借助一些实验仪器才能进行，如果学生不能正确使用这些仪器，就不能很好地完成实验，出现实验时混乱的场面，所以要提高学生使用仪器的能力。有一次，我在教学第四单元《空气是有重量的》这一节时，该实验的主要仪器是“天平”，我在讲解天平的使用时，为了节省时间，仅仅简单地讲了一下，演示了一次，然后就让学生去做实验。结果学生做实验时，有的学生放物体称量不是轻轻地放，而是像市场上卖菜的人一样顺手一放;有的组把物体放在右盘称，有的组就因为左右盘哪边该放物体，哪边是放砝码吵了起来;有的组则因为有学生用手拿了砝码，旁边的同学就在高喊：“老师，他用手拿砝码!”使得整个课堂就像一个大市场。

　　又如：在用“酒精灯”做实验。因为三年级的学生没有学习过酒精灯的使用，尽管我在上课时详细地讲解了一遍酒精灯的使用，然后才让学生做实验，可是结果实验课堂十分令我担忧，有的学生不敢划火柴，有的女同学尖叫一声，就把划着的火柴扔了;在用酒精灯加热的过程中，有些学生为了让被加热的物体快一点热，竟然拿起科学书对着酒精灯的火焰扇风;加热完毕熄灭酒精灯时，一名男生移出酒精灯后动作迅速地一口把它吹灭，旁边的同学则高喊：“老师，他用嘴吹灭酒精灯了!”有些组的学生则拿着灯帽心惊胆战的盖，试了几次才盖到，有的竟盖歪了，塑料灯帽也烧熔了一些。

　　由此可见，学生使用仪器的能力对实验课堂的影响是非常大的。所以我们要上好实验课，就得提高学生使用仪器的能力。考虑到小学生的年龄特点，需要强化各种实验仪器的使用操作方法，将教师演讲和学生动手实践有效结合，反复训练，才能达到较为理想的教学效果。

　　五、提高学生的实验探究能力。

　　学生的实验探究能力也是影响科学实验课堂教学效果的一个重要因素。现在很多时候学生做实验是盲目的、无序的或者浅显的，这是探究能力较低的表现，而学生探究能力需要教师在教学中引导培养，尤其是实验教学如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢?有什么办法?”于是就会出现“撕、刮、水泡”等实验方法，下面的活动才能按其方法一一去探究;在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么?”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸?”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有的学生会说撕撕看……真是百花齐放。接着，可以让学生按各自的办法进行实验，得出结论，科学地区别纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料，可能学生的问题、实验还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让你真是不忍心打断他们……

　　我期待的小学科学实验课堂应该是学生小声友好地交流，有条不紊的操作，全神贯注地观察，独立的思考，“热”而不闹、“活”而不乱。而创造这样理想的课堂，需要教师不断提高自身的专业素养，更新教学理念，从各方面培养小学生的科学态度，提高小学科学素养。总之，如何使科学课堂“活而不乱”，既是一个理论问题又是一个实践问题，需要我们在实际工作中不断地去探索、研究。