弄拙成巧，努力把小学科学课堂还给学生

 ——小学科学课堂有效教学实施的探索

邓桂映 石龙镇第九小学

【摘要】

小学科学课程安排包罗万象，大大激发了学生的学习兴趣，是对小学生进行科学启蒙教育和初步培养科学素养的重要课程。从实施至今的十年多时间里，由于客观原因，小学科学课在许多学校一直倍受“冷落”，被视为杂科、次科，其科学启蒙教育和培养学生的科学素养功能得不到正常发挥，教学质量也得到不到保证。还课堂于学生的有效教学对于提高小学科学课堂教学效率是一种重要途径之一。结合教学实践和理论学习，本人从基于教学态度的转变、教学方式的选择进行科学课堂有效教学策略研究。

【关键词】小学科学      弄拙成巧      教学态度      有效教学      策略

【正文】

一、“拙”——影响小学科学课堂质量的主要问题

小学科学是课程改革中的一门重要课程，担负着培养小学生科学素养的重要任务。如何健康、科学地实施科学课堂教学是当前小学科学课程改革的首要任务。但是由于许多客观的原因，当前“小学科学课在许多学校处于边缘地位”，其学生的科学启蒙教育和培养科学素养功能得不到正常发挥。可以说，小学科学课从实施至今的十年多时间里，其教学质量一直处于低水平状态，我个人执教这一课程以来，尽管也费尽心思，可课堂的生成也较少能达到预期的效果。综观当前小学科学课堂教学中存在的问题至少有以下几个方面：

问题一：“三没”因素制约着小学科学课堂的教学

一是没有得到我们有关领导的足够重视。在小学课程编排中的图、音、体都由专业专职的教师任教，而这担负着培养小学生科学素养的重要任务，而知识层面包罗万象的科学课程，却往往由教学任务最为繁重的班主任兼语文老师兼职任教。现在的小学科学课程的知识面涉及初中的化学、物理、生物学、生理学、地理等课程知识，还涉及许多自然知识以及环境学、营养学等等方面的知识。这就要求我们任教小学科学的老师必须有上通天文，下知地理，博古通今的渊博，必须有敏锐的触角，而且要有大量的时间、精力去精心策划、备课。这对于任教语文科的班主任老师是一个苛求，我们老师确实难以落实。

二是没有足够的实验用的器材或材料准备缺少针对性——粗糙准备教学材料。这也是小学科学课堂教学效率的低下的原因之一。

三是就我们学校而言，我们根本没有实验用的场地，课程里安排的那些必须通过实验设备才能弄明真相的知识点，在我们学校简直就是纸上谈兵。

问题二：课堂提问替代学生问题——问题设计缺失

小学时代是问题时代，小学生经常会有许多的问题，而对于科学学科他们更有许多的问题。但在实际教学中，我们教师在教学设计时，往往以自己的问题代替学生的问题，把学生想要提或者可能提的问题，都以自己的方式提出来了，然后在课堂当中，向学生一一释放出来，课堂提问的主角变成了教师。可以说，教师在教学设计的过程中，早就把每一个问题，每一句问话，每个问题的答案都已经精心的设计好了，等着给学生下套。毋庸置疑，这种不考虑学生特点和需要的问题设计与现代教学所倡导的自主学习方式是背道而驰的。

问题三：科学探究形式化——无视学生动手探究

动手探究是小学科学教学的最核心理念，也是最基本的教学方式。但在当前的小学科学课堂教学中，这个核心理念和基本方式却相当缺乏。原因造成这无视学生动手探究问题的原因是多方面。但归纳起来不外乎这样几种情况：一是教师在教学中过于“好心”，总喜欢“包干”到底，对于该放手的不放手，一直扶着学生走，导致学生应有的探究学习时间被无形地剥夺。二是追求形式上的热闹。在探究的过程中，放手让学生自主探究，学生全然不知道自己该做什么，不该什么，盲目的去探究，结果场面热闹非凡，到处流淌着热烈的激辩、争吵，乱作一团，而学生却最终也没有得出所要探究的结果。

二、何为有效教学？

    什么才是有效？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学的“教学”应是怎样的？有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

    三、“巧”——小学科学课堂有效教学实施策略

小学科学课堂教学是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养的主阵地。制约其有效课堂教学的因素是客观存在的，我们不能把它片面夸大，如何“弄拙成巧”，如何提高科学课堂教学效率才是大家应该关注的热点问题。通过结合自己多年的科学教学以及阅读一些的文献的基础上，本人认为要实现小学科学课堂教学的有效性，必须先端正教学态度，还小学科学以正确的地位，不再把它视为杂科、次科，再而可以从正确选择教学方式这个层面着手。

（一）真正把小学科学课堂还给学生

动手探究是小学科学教学的最核心理念，也是最基本的教学方式。但在当前的小学科学课堂教学中，这个核心理念和基本方式却相当缺乏。可许多教师在教学中过于“好心”，总喜欢“包干”到底，对于该放手的不放手，一直扶着学生走，导致学生应有的探究学习时间被无形地剥夺。我们要真正把小学科学课堂还给学生，就必须做到教师用的时间尽可能少，以学生为主体，把时间、空间、地位还给学生，不再包办。

（二）该讲授时就讲授，而且讲授必须“正确”

【案例】听我们学校姚老师执教《吃出健康》，活动中教师让学生研究餐单上食物的配料表，从而给自己设计一天的早餐、午餐和晚餐的餐单。从学生课堂研究反馈看，研究的成效相当理想。是什么原因呢？本来怎样吃才是健康，并不是一个四年级学生一节课就能研究的问题，他们缺少这方面研究的基础知识，缺少研究的条件。姚老师深知在这里更适宜的教学法是讲授，而不是探究这一道理，于是，她毫不吝啬课堂时间，让学生观看片子《食物金字塔》，通过生动活泼的视频让学生一下子明白了如何吃才健康。

【启示】在当前强调以探究为主导学习方式的小学科学教学中，有的教师盲目地把讲授知识的时间缩得越来越短，把大量的时间交给学生去讨论，出现了一种避讳讲授的现象，这是对“科学学习要以探究为核心”理念的误解。

讲授法作为教学的一种方法，它本无所谓优劣，关键是与教学内容、目标、学生的适应，有的内容、课型还非讲授莫属。教师的作用是教给学生不知道的、教学学生体会不到的、教学生不可能想到的，在学生最需要之时和最需要之处给予指导和帮助，使学习过程成为在教师引导下积极主动的、富有个性的过程。

    （三）提问需“有效”

【现象】当前的课堂教学中，过多的是“封闭”性的问题，如“对不对”、“是不是”之类，学生所做的仅仅只是点头或者摇头的工作，毫无思维的过程，这类问题占了课堂提问的绝大部分，有时甚至有些泛滥成灾。

【对策】1.关注学生思维的提问策略

教师的提问是活跃学生思维的重要方法，开启学生思想之窗的重要手段，为使提问有利于培养学生的创新思维能力，教师在提问时一定要针对学生的实际，紧扣教材内容，问在学生思维的起点处、理解教材主要内容的关键处和学生学习的疑难处。同时，向学生提出的问题不是仅有唯一正确答案的，而是有多种可能的答案，以利于引发学生的发散性思维。学生发言要求不许重复，以提高每个发言的质量。其他学生在听的过程中，可以对发言提出质疑。教师还应采用揭示矛盾、帮助学生补充的方式进行导向。

2.问题尽可能来自学生，给予学生自由质疑的提问策略

培养学生的问题意识是科学课重要的目标之一。“学源与思，而思源与疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。

有时候，在教学的过程中，教师应有意识地提一些激发学生产生疑问的问题，并要给予学生提问的机会，让他们把自己的问题说出来，即要创设机会并提供时间让学生在学习过程的各个环节发问，使学生敢于提问。学生的质疑不仅能反映学生在学习中遭遇的困难，还能暴露其思维过程的障碍。教师要用心倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生逐步提高提问的质量，使学生善于提问。通过对学生质疑问难的指导，让学生在独立思考和小组合作中学会从知识的探究与对比中不断的提出问题，加深对知识的理解，从而使学生学得更为主动、更为深刻。自然，也不断的培养了学生的问题意识。

（四）根据实际情况努力给学生创造动手探索的机会

   【案例1】在教学《再见彩虹》这一节课时，我让四年级的学生都从家里带来喷水壶，我也特意买个气压特大的，师生一起走到阳光灿烂操场上，硬是用手上的简陋东西再现彩虹。这时学生的好奇心被大大激发了，七嘴八舌的向我发问，我把问题推给了他们，让他们自己查找其中的原因。

   【案例2】在教学《植物身体的奥秘》一单元时，我让学生动手感受“植物里的‘抽水机’”、“茎里的‘运输网’”、“花里的‘育婴房’”。

   【案例3】在教学《无处不在的微生物》一单元时，我鼓励学生自行分组动手制作酸奶，自己发酵面粉，还特意带来了电磁炉把他们发酵好的面团蒸了一起吃，在笑声中感受成功的喜悦。

    ......

【启示】纸上得来终觉少，绝知此事要躬行。

  （五）有效的小组合作学习

    【现象】在日常的小学科学课堂教学中，我们最常见的小组合作学习形式就是按前后座位自然分成四人、六人的小组，这样随意的搭配，显然存在着人员搭配不合理，不同特质、不同层次的学生之间往往缺少交流，进而导致无法实现优势互补、相互促进。

【对策】1.做好学生的科学分组

科学小组的合作学习要想真正实现有效性，促进教学效率的提高，必须应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。一是小组人数要合理；二是按照不同学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手操作能力等方面的差异进行分组，使得在每个组内都有不同特质的学生，从而实现学生间的优势互补；三是小组成员又是可以流动的，一方面可以提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。另一方面又可以促进学生之间的交流，进而提高不同特质学生之间的交流层面。

2.制定必要的规则

在小学科学课堂教学中，我们经常会发现这种现象，教师提出一个问题后，便立即让学生讨论，但很多课中，这种热烈的场面只是一个假象，只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”，许多能说会道的学生在那里夸夸其谈，腼腆一些学生的只能当听众。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。因此，建立了一套合作常规，是提高合作学习效率的重要保证。

3.抓住契机是关键

在小学科学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

因此，需要教师根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而小组合作。

四、结语

正视小学科学课程的重要性，从上到下端正教学态度，选择有效的教学方式，进行有效教学研究是提高小学科学课堂教学效率的重要途径之一。无论是从实践层面还是理论层面，我们的实践例证和许多的文献资料，无不表明，在小学科学教学中开展有效教学研究是具有积极意义的，因为那是对小学生进行科学启蒙教育和初步培养科学素养的重要课程。让我们一起弄拙成巧，努力把小学科学课堂还给学生。

【参考文献】

   孙睿.孙暾.《有效教学研究的回顾与思考》《基础教育》2008年第1期

   吴玉.小学科学探究教学中的“两难”与抉择.中小学教学研究.2008年1月第1期

   赵若英刘茂祥.试析有效教学的内涵与运行机制.《教学与管理》[J].2003年第5期.

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