来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 摘要：《全民科学素质行动计划纲要》指出：“要完善基础教育阶段的科学教育，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，增强创新意识和实践能力。”笔者多年来，在自主探究中培养学生创新能力作了有益的尝试。1 学生自主探究能力的现状与分析：笔者对本校228位同学作了一份自主探究能力现状的调查发现，科学课堂很注重学生的动手操作实验这一环节，但并没有进行过真正的探究。2 科学课堂教学中以自主探究为切入点，培养学生创新能力的具体实施方法：2.1 乐中学——注重激发学生的探究欲望。结合教材实际，创设情景，让学生结合自己的生活和已有的知识体系，引导学生去发现问题，进而开展探究活动。2.2 想中做——注重引导学生亲历探究的过程。当学生对课中的内容提出问题后，教师再抓住其中有价值的问题，让学生广泛探究实践、交流、讨论、辩论，大胆设想等，从而达到释疑的目的。2.3 研中探——注重分享小组探究的成果。3 结果及问题分析：科学课堂中以“自主探究”这一核心来实施教学，以培养学生科学探究能力为重点，更好地培养了学生的科学素养。同时，我们还欣喜地看到学生继续搞科学探究型课堂的希望。 关键词：自主探究 乐中学 想中做 研中探 创新能力 《全民科学素质行动计划纲要》指出：“要完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。”这一纲要与胡锦涛总书记提出的：“建设创新型国家，关键在于人才，尤其是创新型科技人才。”不谋而合。作为小学科学教师，笔者认为：小学是人的一生中积累知识、增长智慧、养成良好习惯的重要时期。小学生热爱科学探究是国家兴旺发达的标志，是未来社会竞争的需要，充分利用学校这个阵地，开展好青少年科学探究活动，是培养具有良好科技素质人才的重要途径。笔者多年来，在自主探究中培养学生创新能力方面作了有益的尝试。 1 学生自主探究能力的现状与分析 在2010年2月份，笔者对本校高年级段实验班的228位同学作了一份自主探究能力现状的调查，调查内容与统计结果如下： 表1 实验前本校实验班学生自主探究能力情况调查统计 问题 选项 百分率 你在科学课上会提出与课程相关的问题吗？ 会 8.8% 有时会 30.2% 不会 61% 当对科学教材中的“任务驱动页”中的问题能提出自己的猜想假设吗？ 一定能 3.5% 有时能 13% 一般不能 83.4% 你在科学课上有动手做实验吗？ 有 39.5% 较多 16.7% 很少 43.9% 你在科学课上动手操作实验的目的主要是？ 好玩，别人做我也做 26.3% 想在动手实验中解决问题 11% 老师要求，为完成学习任务 62.7% 当科学实验时遇到结果与理论不相符时怎么办？ 问老师 52.6% 填上其他同学的结果 40.8% 找原因，重做 6.6% 从这份调查表中可以看到：可喜的是，课改后的科学课堂很注重学生的动手操作实验这一环节。但遗憾的是，在这个过程中学生更多的只是按照教师的设计把实验操作了一遍，并没有进行过真正的探究。可见，传统教育下的“科学探究”，并不是真正的“自主探究”，更多的只是培养了学生的实验操作习惯和操作技能，而学生的创造思维却没有得到有效的培养。 2 科学课堂教学中以自主探究为切入点，培养学生创新能力的具体实施方法 科学课堂中的探究式学习是一种充满创造性思维的活动。笔者认为：仅仅让学生动手做实验是不够的，应当使学生在活动中做到手脑并用。因此，我校科学教研组在近年来，就如何让学生通过参与“提出问题”、“猜想假设”、“观察实验”、“分析归纳”等过程，在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，培养创新能力，对实验班学生作了一系列的实验研究。 2.1 乐中学——注重激发学生的探究欲望 在科学探究教学过程中，激发学生探究的欲望就是要充分调动学生自主探究的积极性。我在教学中，会想方设法结合教材实际，创设情景，让学生结合自己的生活和已有的知识体系，引导学生去发现问题，进而开展探究活动。例如：“研究自行车”这一内容，学生对“自行车”已经有了比较清楚的认识，他们几乎人人都知道自行车是由踩动脚踏，带动车轮转动这一特点。可是学生往往忽视了自行车本身所应用的简单机械组合，对自行车的动力传递的研究并不深刻和全面。故在研究这一内容时，我从激发学生探究兴趣入手，从学生已有的知识体系出发，在课始，即让每个小组准备一辆变速自行车，在确保安全的情况下，放手让每个小组的同学“玩一玩”，找一找自己的发现，并用图表形式记录下来。在小组交流时，学生很快发现，自行车的动力传递过程：踏脚板→大链轮→链条→小链轮→后轮，而且不同类型的自行车跑的速度不同的。此时，学生对头脑中已有的知识产生质疑，进而提出了自己探究的问题：自行车的传动装置应用了哪些简单机械？怎样的齿轮搭配能使自行车跑得更快？在这节课中学生学会了自己发现问题，并提出需要探究的问题，所有学生都充满了探究的欲望，能积极、有效地投身到课堂探究中去，很自然地激发了创新思维。 2.2 想中做——注重引导学生亲历探究的过程 科学教学的主要特点是：信息量大，综合性强，联系性强，很多问题的解决都需用发散性思维来解决。笔者认为：当学生对课的内容提出问题后，教师再抓住其中有价值的问题，让学生广泛探究实践、交流、讨论、辩论，大胆设想等，从而达到释疑的目的。让学生全程自主参与科学的问题、猜想、体验、发现的整个过程，学生的探究才更为有效，学生才能更好地获得探究的结果，更好地发展创新能力。如：在教学《燃烧的秘密》这一内容时，教师根据学生已有生活体验，先将燃烧的蜡烛用玻璃杯罩上，过一会儿燃烧的蜡烛熄灭了，然后让学生根据观察到的实验现象说说自己的疑问。一石激起千层浪，同学纷纷提出自己的疑问：“物体燃烧后有没有新物质生成？”“燃烧过程是可逆的，还是不可逆的？”“为什么燃烧的蜡烛会熄灭？”……在说的过程中，教师尽可能地让学生都参与提问，哪怕学生提出了很简单甚至是可笑的问题，也给予鼓励。然后围绕学生提的问题，让学生大胆猜测：蜡烛燃烧后生成了什么？并说出猜想的简单依据。接着组织学生分小组设计实验方案来验证猜想。最后，根据学生的设计，确定最终验证方案，实验一：把一只干燥的玻璃杯罩在火苗上，观察杯壁上的现象。实验二：把杯子擦干，将石灰水倒进杯子，晃一晃倒出，再罩在蜡烛上观察。学生在不断猜想、验证、探究中学习提高。 正是有了课堂教学中快乐、生动的探究实践，学生自己“发现问题——解决问题”。同学们不仅为科学学习的可持续发展打下了基础，而且为培养创新能力奠定了坚实的根基。 2.3 研中探——注重分享小组探究的成果。 培养学生合作与交流的品质是开展科学探究的需要，更是培养具有创新能力的未来科技人才的必备条件。笔者特别注重引导学生分享小组探究的成果，并力求在分享的过程中相互促进，相互生成，推动探究活动向更深层次展开。如在教学“有趣的磁现象”这一教学内容时，学生结合要求，先把磁铁吊在绳子上，用两块磁铁的S极互相接近；再将两块磁铁的N极互相接近。通过探究，有几组学生通过观察发现：相同的两个磁极靠近时互相排斥。但有一组学生在试验探究时惊奇地发现，当一大一小两块磁铁的N极互相快速接近时，相互吸引。在组织学生进行分享与交流时，其他小组的学生被这一小组的发现所吸引，有的还表示了怀疑。我自然地引导学生再开展一次探究活动，在第二次探究中，学生认可了那一小组同学的发现，并产生了新的问题：①为什么只有一大一小两块磁铁同极快速接近时才会互相吸引？②两磁铁的磁性强弱相差多少？学生对此展开了实验与交流，明白了弱磁性的磁铁遇到强磁铁的磁场会被磁化的道理。正是在分享探究成果中，学生的探究逐步深入，学生在“发现问题——思考问题——解决问题”中对“磁现象”有了全面、深刻的认识，更重要的是这一过程，极大地调动了学生的积极性，更好地培养了学生探究能力和创新精神。 3 结果及问题分析 3.1 结果 2011年4月，笔者又对本校高年级段实验班的228位同学作了一次问卷调查，调查内容与统计结果如下： 表2 实验后本校实验班学生自主探究能力情况调查统计 问题 选项 百分率 你对科学探究的兴趣是否有所提高？ 有很大提高 57% 比较大提高 39.5% 没有提高 3.5% 你在科学课上动手操作实验的目的主要是？ 好玩，别人做我也做 0% 想在动手实验中解决问题 91.2% 老师要求，为完成学习任务 8.8% 你能在生活中发现问题并主动探究并解决问题吗？ 会 90% 有时会 7.9% 不会 2.1% 你认为自己有创新能力吗？ 很强 57.5% 一般 37.3% 不知道 5.2% 3.2 分析与思考 从调查结果显示，科学课堂中以“自主探究”这一核心来实施教学，以培养学生科学探究能力为重点，更好地培养了学生的科学素养。在科学课堂的自主探究中，同学们的收获非常大，许多同学在反馈中也提到自己在科学探究中，不仅增长了知识，开阔了眼界，更重要的是建立了问题意识，学会了质疑，并能科学地释疑，挖掘了潜能，展示了才华。同时，我们还欣喜地看到学生继续搞科学探究型课堂的希望。 值得思考的是，对于学生自主探究活动的评价也不容忽视。为了科学课的探究性学习得以持续和长足的发展，笔者认为对学生的评价一定要关注以下三个方面：①参与探究性科学实验课的态度；②掌握知识、技能、方法等学习目标的完成情况；③创新精神和实施能力的发展情况。 参考文献： 1 《科学（3—6年级）课程标准》.北京： 北京师范大学出版社，2002 2 牛灵江主编.创新之路 .北京： 机械工业出版社，2005 3 戴起勋 赵玉涛 编著.科技创新与论文写作 .北京：机械工业出版社，2007 4 《科学教师教学用书（3—6年级）》.广东： 广东教育出版社，2009 5 袁远芳 主编.教育生成的空间 .江苏：江苏教育出版社，2009 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
