运用科学实验课 培养学生探究能力

　　国家《科学课程标准》强调：科学课的教学要以探究为核心。以探究为核心是小学科学学科课堂教学最重要的特色。在科学教学中，科学实验活动就能培养学生探究能力，在实验中，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到实验教学中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，就能达到培养探究能力，提高自行获取知识的能力的目的。因为科学实验向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。那怎样运用科学实验课，培养学生的探究能力呢？笔者在这方面做了一些有益的尝试。

　　一、创设探究情景，唤起学生的探究意识现代教育理论认为，思维通常是由问题情景产生的。因此，教师传授知识的过程，不能简单地直接向学生灌输，而应该是不断地提出问题，为学生创设问题情景，从而唤起学生的创新精神，激发其内驱动力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与到学习活动之中，从而达到掌握知识，训练创新能力的目的。小学科学课的许多内容蕴含着有创造性思维和创造意识的因素和材料，教师应充分利用科学课的特点，积极的挖掘教材中的创新思维的因素，创设探究情景，唤起学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲及参与意识。在设计问题时，要科学把握实施探究性学习的关键，教师必须要对学生进行积极引导，使学生逐步学会观察，并认真地做好观察的记录，尤其是要善于引导学生多动脑筋，多问为什么。这样让学生对自然知识发生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时教师通过形象直观的实验创设问题情境，带领学生进入学习活动，激发学生求知探索的兴趣。

　　例如，教学《蒸发》时，教师谈话：同学们！水是我们生活中最常见的，那你们平时喜欢不喜欢玩水呢？生：（齐声）喜欢！师：好！让我们一起把小手伸进水里，（师生同做）取出来，（示范甩一下手）注意观察！看你会有什么发现？（呆一会儿）生：手上的水变干了。生：手上的水慢慢消失了。生：老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。师：观察的真仔细！师：下面，再让我们做一个有趣的实验。每人拿起湿布在镜上子擦一下（学生动手实验）仔细观察！看你又有什么发现？（过一会儿）生：镜子上的水珠没有了。生：镜子变清晰了。生：开始镜子上很模糊，一会儿，水迹慢慢地缩小，再过一会儿，镜子就变干了。师：同学们看到手上的水没了，镜子上的水变干了。看到这两种现象，有什么问题吗？在这样的问题情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽找到答案，这样学生想探其究竟的兴趣激发起来，教师也轻松自然地导入了新课，顺利地完成了学生的感性认识。

　　二、参与实验操作活动，满足探究欲望苏霍姆林斯基认为：每一个孩子都有会在喜爱的学科或活动上毫不吝啬地倾注精力。因此，教师要尊重和确立学生的主体地位，在教学过程中，充分渗透“教师为主导，学生为主体”这一原则，努力创造条件，指导学生全员参与实验操作，让学生细心观察，通过研究问题，分析讨论，自行获取知识。

　　例如在教学《植物的根和茎》时，这节课让学生发现茎能运输水分和水中的一些物质是本节课教学的重点。教师让学生将新鲜的枝条插入红墨水的瓶中，然后在等待的过程中教他们解剖茎的方法，以及用没有浸过红墨水的枝条为例，让学生观察横切与纵切面，教他们如何将实际看到的用正确的方法描绘成图形。在教师“不经意”的示范下，学生很快掌握了初步解剖茎的方法。等到他们要开始动手解剖时，个个已经热情高涨，跃跃欲试了。结果学生的潜力真的难以想象。学生在实验的过程中不仅得到了知识，更重要的是他们享受了从假设到自已验证的一个过程，满足了探究欲望。

　　三、提供实验现象，引导学生大胆探究根据观察到的实验现象，引导学生去探究现象是提示自然规律的一种外在形式。实验现象往往会引起学生的求知欲和探究根底的冲动。

　　例如在教学《空气的热胀冷缩》时，气体热胀冷缩的现象，给学生充足的实验材料，加上学生平时玩的经验，会产生联想，学生自觉不自觉地把气球套在烧瓶口、套在小口空汽水瓶口上，加热，会看到气球鼓起来了，教师继续鼓励学生谁还有能说明气体热胀冷缩的方法，就看到一个学生，选用了胶头滴管口上沾了肥皂水，用手轻轻捂住胶头，看到胶头滴管口上有气泡冒出，松开手，小气泡又缩回到了滴管中，也说明了气体具有热胀冷缩的性质，这样学生在不断设计实验，取得成功，体会到探究的乐趣和成功的喜悦，有利于学生探究毅力的增强，学生在不断学习和探究活动中，科学探究能力也不断提高。

　　四、改变实验教学模式，培养探究精神科学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察实验，归纳得出物质的性质，实验方法或概念。并将实验原理、实验步骤中的每个环节都做详尽解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。然后学生按部就班，在设计好的表格中填入几个实验现象和数据。这样，不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究知识的积极性；不利于发展学生智力和培养学生的创新能力。如果将验证性实验改为探究性实验，有利于帮助学生巩固基础知识，有利于激发学生的创新欲望和兴趣，有利于发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、认真观察、积极思维，充分发挥学生的潜力，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。

　　例如在做《热》的实验时，学生往往不能很好地掌握其中的变化规律。这时老师可鼓励小学生换一换思考的角度，让学生经历、体验由冷到热的过程，教师可问：你能用什么办法让自己热起来？这个问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由冷变热的过程。教学实践中让学生设计出不同的方案，主动探究变热的方法和产生热的原因，以及在实验中的发现。通过反复验证，最后得出正确的结论，这样就达到了求新和探究的目的。

　　总之，在科学实验教学的过程中，教师应该充分挖掘教材中的探究内容、探究“元素”，激发了学生探究知识的兴趣，引领学生从身边的问题入手，走向大自然，走进生活，养成积极主动参与科学探究的习惯。在实验的过程中充分感知，学生在探究的过程中就会碰撞出更多的创新思维的火花！