让生命之花盛开在科学教育中

　　咸丰县第二实验小学　金鑫

　　《小学科学课程标准》明确指出，“生命世界”是其内容标准之一，科学课中有着丰富的生命教育资源，合理地运用这些资源，给予适当地教学，就能使学生得到潜移默化地生命教育，去认识生命，学会尊重生命和珍惜生命。作为一名科学教师，我们如何在科学教学中对学生进行生命教育呢？我想结合我的教学实际来谈谈自己的一些看法。

　　一、亲近自然，认识生命的多样

　　科学课程要让学生接触活泼生动的生命世界，让生命世界里的一草一木，鱼虫鸟兽，伴随着他们的童年生活。科学课应创造让学生观察自然，与自然进行交流的机会，直接感受大自然的和谐与美好。比如大象版五年级科学下册第一单元《春天的故事》，本单元所要掌握的科学知识中关于“生命世界”的知识点就是，了解春季的生物特点及人类的相关活动。本单元通过让学生观察与回忆春天的各种景象，引领学生走进春天、感受春天、欣赏春天，研究春天里的科学问题。让学生置身于生机盎然的生命现象中，在感受生命萌动、朝气蓬勃的氛围里，产生探究的兴趣，提出一个个有关春天的科学问题。

　　记得我带着学生走出教室去寻找春天时，天气还乍暖还寒，春天的特色并不明显，但是，细心的同学们还是留意到了春的气息：柳树、桃树冒出的芽苞，在花坛里躲着的一朵小野花，草坪里藏着的小虫子，从不远处的林中传来的鸟鸣声……孩子们通过观察自然，同自然展开交流，很容易地产生了对生命多样性探究的冲动，使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，他们从对身边动植物充满生命活力的了解，延伸到对人类活动的了解，在提出春天里有哪些我们感兴趣的科学问题时，有的同学就提出了“春天为什么是感冒的高发季节？怎样预防春季流行性疾病的发生？”等问题。而那个时段，我们学校很多班级有不少学生因感冒请假，我们班也如此，学生在这个时候提出这些问题，我想他们已经把科学知识和我们的生活联系在一起了，产生了对生命的爱心和责任感。

　　二、理解生命，感悟生命的历程

　　近年来，关于青少年生命现实中种种问题的报导诸见报端，据有关部门统计，中国每年非正常死亡的有1.6万名中小学生。所以小学科学教学中教师贯穿生命教育，让学生认识生命，理解生命，尊重生命，欣赏生命，从而避免非正常死亡就显得格外重要。例如我们在教学五年级科学上册第四单元《生命的旅程》时，教材采用图解的形式，明确告诉学生“我”是从哪儿来的。以此给学生建立一个科学的、正确的生命观。生命世界对每一个学生都有着神秘感，对此，他们有很多问题想要解决。“我从哪里来”就是学生常常问到的一个问题。告诉学生生命科学的常识，渗透着珍爱生命、敬爱父母、悦纳自己、为自己的成长感到高兴等多层面的教育。

　　三、引导学生充分尊重生命

　　生命，是自然交给人类去雕琢的宝石。每个人的生命都是独一无二、不可重复的。在人生的一切价值中，生命的价值是最基本的价值。著名心理学家、哲学家弗洛姆曾说：“尊重他人，也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”引导学生学会尊重生命是对学生进行生命教育的升华。在教学中，我们科学教师要充分运用课程资源，结合实例，培养学生尊重生命的意识。

　　例如四年级上册第三单元《探访鱼儿》第四课《鱼儿的奥秘》，在探究实验时，难免要打扰鱼儿的正常生活，不小心就会造成伤害。怎样才能在“探究与保护”找到一个平衡点呢？我们研究了快速抓鱼的方法，尽量减少对鱼的伤害；利用相机留住瞬间，获取有力的证据。这样抓住每一个时间，渗透尊重生命、珍爱生命、善待研究对象的生态道德观。

　　又如五年级科学上册第五单元《地球在变脸》中第三课《地球变脸之谜》、第四课《地球变脸带来的……》等学习活动中，播放视频汶川大地震，一场由地球运动引发的灾难，让学生直面灾难与死亡，知道灾难与死亡是生命里的一部分，直面地震中自救与求助他人的场面，知道避灾避险的本领的重要。这样，结合真实发生的灾难让学生见证人们对生的渴望，爱的伟大，对学生进行尊重生命、珍爱生命的教育，让学生懂得了生命的珍贵。

　　总之，在科学教学中渗透生命教育，教师要怀着强烈的生命意识理念，寻找教学内容中的契机，把握教学的最佳时机，有效地对学生进行生命教育，让生命之花悄然无声地盛开在科学教育之中。