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0w.net 摘要：“以探究为核心”是科学课程改革的重要思想，培养学生的科学探究能力，应由扶到放，逐步进行。故在科学课程教学中，要通过教学情境的创设，丰富学生的体验，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中，进行科学课程的学习，同时，尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。教材内容的选择，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发，在必要的时候也需要组织适当的开放性内容，让学生亲身经历完整的科学探究过程。 关键词：体验 参与 创造
《科学（3-6年级）课程标准》强调：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”因此，在科学探究活动中，教师要善于创造有利于学生主动探究的学习情境，珍视学生独特的感受和体验，允许学生存有己见，敢于放手，鼓励学生大胆创造。只有“亲身经历以探究为主的学习活动才是学生学习科学的主要途径”。
一、重视创设情境，提供学生获得体验的机会
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，教师要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，以利于他们更好地感受和体验科学。在教学《燃烧与灭火》一课伊始，我设计了一个小魔术：“烧不破的手帕”。我把酒精和水按2:1比例配成“清水”，再用手帕在“清水”中浸湿，将火柴点燃对准手帕，可是手帕安然无恙。学生对这一不可思议的现象产生了疑惑，“手帕是湿的!”、“手帕里藏有不怕火烧的东西！”、“这块手帕是用特殊材料做的！”‌……学生根据自身的经验基础发表着自己的看法。很显然，孩子们天生的好奇心被转化为强烈的求知欲望和探究行为。
在教学《冷和热》一课中，为了更好地让学生经历、体验由热到冷的过程，我首先设计了一个情境讨论：你可以用什么方法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。实践中，我发现每个小组都设计出不同的方案，并且能主动地使用温度计，自觉地做好记录来描述热水变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅仅因为他们从经历了“冷和热”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探究发现了“冷和热的变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。
为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次防真性演习活动。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习；让学生蒙上眼睛，体会眼睛的功能；让学生敲击石块，模仿人类祖先打造石刀、石斧，用自制的石刀、石斧切割麻袋片等活动。在这些探究活动中，情境模拟刺激了学生的情感体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。
因此，要“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密”，
在科学教学过程中创设一定的情境、让学生亲身体验科学探究的过程是十分重要的。
二、重视学生的不同见解，引导学生主动参与科学探究活动
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生在自主探究的过程中会不断发现新问题，并根据自己的认知水平提出自己独特的见解。教师不能残忍地剥夺学生发表自己看法，提出自己见解,参与探究活动的权利。如果只是一味追求课堂秩序的井然有序，学生思维的集中一致，而不是根据学生的见解，积极引导学生主动参与科学探究活动，那增长学生的探究能力从何谈起？
探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物——他们无需学习如何提出问题、如何表达他们的看法。一次公开课上，学生研究磁铁的性质时，有一个学生举手发言：“老师，我发现被磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”此时，教师正全神贯注地听取学生的汇报，被他的“突然袭击”搞懵了，就没好气地说：“这不是我们本堂课要研究的问题！”这位学生极不情愿地坐了下来，老师也红透了脸。还有一次，在做二氧化碳与石灰水反应的实验时，教师请学生讨论发言，其中有一位学生说：“在二氧化碳使澄清的石灰水变得浑浊以后，继续吹入二氧化碳，浑浊的石灰水又变得澄清了。”这位学生的做法是具有探究性的。但教师认为他没有按要求做，太顽皮。在以上的两个案例中，教师漠视了学生独特的见解，宝贵的发现，大大伤害了学生主动探究科学知识的积极性，不利于培养和形成科学探究中尊重科学、尊重事实的精神。
殊不知，学生在科学探究活动中的思维和认知常常更加敏锐、出
于自然，更接近真实，且在不受众多背景性的干扰的情况下往往具有独到的见解。只要教师稍加鼓励引导，他们将会以更加积极主动的态度和坚强的意志参与探究活动，而学生只有“主动”参与了，他才想做、想说、想思考。科学探究过程就是一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师要尊重学生的见解，真正发挥学生的主体性，引导学生主动参与到科学探究活动中，让学生亲身参与一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而使学生的探究能力得到培养。
三、重视开放性的探究活动，鼓励学生大胆创造
开放性的探究活动它可以有很多种答案，能鼓励学生尝试、操作、思考。如：“反冲现象”、“分石头”、“生活中常见的力”等问题，这些开放性的探究活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进学生创造能力和探究能力的发展。
日本教育家认为，开放性的科学探究活动，能激发学生思考，调动他们的积极性，引导他们充分利用现有的知识，动手操作，展开联想，大胆创造。由于学生知识经验不同，运用的方法不同，学生会得出不同的结论。相互的交流又使他们开阔了思路，有利于创造性思维的发展。所以，在科学探究活动中，应提倡开放性的探究活动，培养学生多角度、全方位思考问题的良好品质，增强学生的创造意识。
如在《物体的特征》一课中，学生在观察收集到的各种物体时，教师可以要求学生用比较、讨论、交流的方法，探究各种物体的特征，激励学生比一比，看哪些物体有共同的特征，哪些物体的特征不相同。教师这种鼓励学生从多角度来探究事物特征的要求，给学生提供了一个自主的创造空间。他们在这一宽松、和谐、民主的开放性探究活动中发挥着自己的个性，展示着自己的创造力。学生不但能感知物体的大小、轻重、形状、颜色等方面的特征，还能利用其他资源判断出物体是否导电，是否溶解，是否传热，沉浮性等方面的特征。通过这样的探究活动，学生不仅仅是掌握了知识和研究的方法，更重要的是激发他们的创造精神，使他们从小不怕出错、敢于异想天开，为今后的科学探究奠定了良好的思想基础。
综上所述，要培养学生的探究能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“科学学习以学生为主体”的理念，让学生以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越自信，朝气蓬勃，在爱科学、学科学、用科学、的实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。 来
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