在科学教学中培养学生良好的学习习惯

陈少群 万江区拔蛟窝小学

【摘要】科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是每一个小学科学教育工作者应该朝其不懈努力的方向和目标。

【关键词】科学 培养 习惯

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是每一个小学科学教育工作者应该朝其不懈努力的方向和目标。我认为，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础，而这一切都要从培养学生的良好学习习惯入手。

良好的学习习惯包含着很多内容，应该主要从课前准备、课中探究和课后研讨等方面入手培养学生良好习惯。这就要让学生养成课前准备的习惯，培养学生课堂细致实验观察的习惯，课后总结归类探求方法、升华经验的习惯等。

一、培养学生准备材料的习惯。

材料的准备是保障科学实验的关键。可现实情况是：教师课前布置需要准备的材料，相当一部分学生记不住，没把准备材料的事放在心上，家长也不够重视等情况。

针对这些，我这样处理：首先，让同学们带简单的力所能及的材料。如在教学《光的传播》时，叫他们带诸如手电筒，镜子等，他们都能带的比较齐。

其次，我抓住了小学生好奇心强的心理特点，在每节课结束时都用不同效果的语言布置下节课要带的材料，或吸引，或煽情，或激励。如在布置带手电筒时，我是这样说的：同学们家里有手电筒吗？生：有！师：那你们想知道大家的手电筒发出的光是否都一样的呢？生：想！师：想的话那每个同学下节课一定要带来手电筒来哦！又如在布置带镜子时，我手拿着一面镜子，故作神秘地说：你们看老师的镜子很普通，但其实它里面藏着很多秘密，你们想知道吗？想的话下节课带来镜子，我们一起探究它其中的奥秘。

当然，很多时候要带的材料不止一两种，这种情况下，我会根据教材列出需要准备的材料清单，由科代表适时提醒大家当天实验需要准备的材料。对于个别经常不带材料的学生，则采取寻求家长督促配合的措施。

二、培养学生细致实验观察的习惯。

在科学课的教学中，我发现学生在探究科学、实验观察过程中，没有头绪，走马观花，效果不好。为了提高学生的实验观察能力，我在教学中教给学生实验观察的方法，鼓励学生有序观察、仔细观察、全面观察、重点观察，着力培养学生细心实验观察的习惯。

在每节课的实验过程中，我坚持让学生必须做到两点：1、带着问题进行实验观察。2、学会把实验和观察的结果记录下来。我常鼓励学生：把这两点做好了，你便是个了不起的小小科学家。

从实验中发现真理在科学教学中显得至关重要，但让学生迷糊地、盲目地为实验而实验得出的结果是毫无意义的。让学生带着问题进行反复的实验和仔细的观察，有助于提高他们研究科学知识的趣味性和严谨性。在教学《认识物体的运动》时，情境图中“我们的列车开动了！”“不是，是外面的列车开动了。”“究竟是哪个在动呢？”为什么停靠在旁边的列车缓慢开动了，却感觉到是自己坐的列车在运动呢？我们怎样才能知道物体是否在运动，怎样测量物体运动的快慢呢？通过一连串的提问，激发起学生探究问题的兴趣，同学们实验观察起来自然就认真仔细了。除了让学生带着书本上的问题进行实验，我也会适当地提出一些引申的问题，增强学生的求知欲。在学习《重力》的时候，当学生知道了人为什么能够稳稳地站在地球上面之后，我提出了一个更深奥的问题：建筑工人在建房子的时候，常常会用一条绳子吊着一个重锤做垂线来检验墙壁、门窗有没有倾斜，这到底是什么原因呢？最后，我还鼓励学生大胆提出自己反复思考的问题，经大家讨论采用之后进行共同实验。

在科学学习中记录也起到很重要的作用，那就是分析总结。从制作表格到记录数据，我与学生从易到难，从简单到复杂一步步地探讨科学的奥秘。在与学生探讨物体是否在运动时，图中列举了六个常见例子：①飞机在飞行；②小学生在玩滚轴溜冰；③蜗牛在石头上爬行；④运动会的自行车比赛；⑤豹子在草地上奔跑；⑥运动会的帆船比赛。我鼓励同学们用表格的形式把观察到的结果记录下来，因为表格记录的结果既清楚明了又便于分析总结。

①飞机在飞行

②小学生在玩滚轴溜冰

③蜗牛在石头上爬行

④运动会的自行车比赛

⑤豹子在草地上奔跑

⑥运动会的帆船比赛

    在讲述物体的运动方式时，教材列举了常见的五种物体运动的方式。我先让学生把这五种物体运动的方式填出来，再在下面举出自己熟知的同一类的例子。

①乒乓球在球拍上上下运动

②饮料罐在台面上打滚

③人们穿雪橇在雪地上滑行

④时钟的摆砣在晃动

⑤电风扇的叶片在旋转

振动

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试举出你认为是同一类的例子：

    三、培养学生主动探究的习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出各种各样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们习惯地毫无保留地将答案告诉孩子，还深恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是知无不言，言无不尽地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里轻易地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不能无限度地放手，适当的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成既动手又动脑的学习习惯，在“做”中发现、体验、感悟。动手只是一种手段，会动脑才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手而不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾凑热闹，不求甚解。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

四、培养学生开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。现在人们的生活水平较以前大大提高了，几乎每个家庭都拥有一台或多台电脑，这对于学生课后在家继续研究科学知识非常有帮助。然而现实中，大多数学生都是利用电脑来玩游戏，极少用来查找网络资料。这与家长对学生疏于监督，以及教师布置查找科学资料的内容和方法有直接的关系。

因此，在布置查找科学资料的时候需要注意趣味性，尽可能地调动学生查找的积极性。如从古至今人们对小孔成像的研究，潜望镜的制作步骤等均能引起学生极大的兴趣。另外，可以布置与学生切身相关的内容进行查找研究，如常见的呼吸系统疾病及其预防，如何预防近视，对大脑有利和有害的食物等。由于人天生趋利避害，因此一些有关个人健康的科学知识也能引起学生的重视。

    当然，在看得多，懂得多的同时，更要让学生从纸上谈兵落实到动手操作，充分利用和挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

总之，具有良好的学习习惯是学生汲取科学知识的先决条件，它将决定着学生后继的科学学习，科学研究的能力和方向。作为担负科学启蒙重任的小学科学教育者任重而道远，应在科学教学中持之以恒地培养学生的良好学习习惯。

【参考文献】

《科学（3-6年级）课程标准》         北京师范大学出版社

《科学（3-6年级）课程标准解读》     郝京华主编   湖北教育出版社