质疑——通往创新王国的桥梁

质疑——通往创新王国的桥梁

沙坪镇第一小学   吕志峰

    现代思维科学认为：质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，在教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生观察，认真分析，发现问题，解决问题的能力。

    一、创设氛围，营造质疑的情景

目前的课堂教学大多数都是老师问什么，学生就回答什么，老师始终牵着学生走，根本没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念。教师应该灌输方法，使学生在情景中因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。要使“质疑”这一环节充分显示出在教学中特有的魅力。教师首先要创造好问题的情景，为学生问题的提出做好铺垫和引导。如：在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度有什么用处呢？”“只有一个刻度会不会比两个刻度更方便度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”……可见，通过教师的精心设计，让学生发现问题、提出问题、敢于提出问题，大大激发学生的创造欲望，让他们学会创造性地思维。

二、创设空间，提供质疑的机会

面对40分钟的一堂课，有时侯时间是很紧的，正是这点“不舍”浇灭了很多学生的积极性。对于小学生来说，发现一种新的解题思路或方法，关键是老师给学生提供充分的“质疑”的机会。例如，学习“最大公约数与最小公倍数比较”一课后，提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层波浪。顿时，课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法，在短除法后，还可以用最后的商除原来的数。还有同学说出求最小公倍数也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其中任何一个积即可。可见，正是老师为学生留有空间和时间，才使课堂生动而又有实效。

三、明确目的，处理质疑、释疑的关系

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力解决的。学生发现、提出了问题，未必能解决。所以，质疑之后，释疑才是关键，这也是教学中必须解决的问题。质疑是一种手段，释疑才是最终的目的。如果学生兴致勃勃地提出疑问，而你却置之不理，这将大大降低学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，可以把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，或许这样得出正确结论会产生更深刻的效果。例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”“这是我们要研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

四、发挥主导作用，控制质疑的尺度

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：第一，要把握质疑的时机。第二，质疑时要留给学生充分的思考时间，但太久后还不能解决时，教师应及时引导。第三，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，而扼杀了学生质疑的兴趣。第四，要保证质疑问难的质量。

总之，在教学中，我们应以“疑问”作为中枢开展数学活动，通过采取各种措施，让学生不断提出问题、分析问题、不断解决问题，对学生的心理智力产生刺激，以此来激励学生的问题意识，并提高用数学知识解决问题的能力。