创设让幼儿积极参与的区域活动

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。

关键词：参与、区域活动

   正文：

   幼儿园的区域活动是幼儿真正参与，并自主学习的形式。作为教师要给幼儿提供一个宽松的环境，让幼儿在快乐中操作、摆弄、探究、实验、制作。幼儿和环境、以及同伴间的互动促进了幼儿的发展。

  一、 选择让幼儿参与的区域活动内容

   区域是为幼儿设置的，那玩什么为什么不征求幼儿自己的意见了？在开学初，我们班上老师经过讨论后定下角色区、美工区、益智区、科学区这几大类的人数比例后，决定大班以美工区和益智区为重点。然后在班级内开展了“我喜欢的区域活动内容”的征集。如：浩轩说“老师，我都已经会下象棋了！我想和小朋友们在活动区里比一比！”娇娇说“老师，我在外面学跳舞，学得可好了！我们舞蹈老师总表扬我！我马上要考级了！我想在活动区时表演给大家看！”王岩说“老师，我喜欢玩积木，我会搭各种各样的楼房！”洋洋说“老师，我喜欢你们在班级里挂的蓝印花布，我能在娃娃家给我的宝宝穿这样的衣服吗？”周天越说“老师，我会20以内的加减法，我们可以来个计算比赛！”孩子们的你一言我一语给了我们很多启发！原来孩子们有这么多愿望啊！他们是多么喜欢每天一小时的区域活动时间啊！    我们根据幼儿的意见和本学期的主题最后制定了美工区、益智区、科学区、角色区。其中美术区设立了民间美工坊和现代美工室，在民间美工坊里分为幼儿感兴趣的蓝印花布制作区；延续中班的剪纸区；结合课程“戏说脸谱”的脸谱绘制区；结合主题“叶子”的香包制作区；结合主题“惊奇一线”的中国结制作区。当然这些区域是分时间段投放的。在现代美工区里我们也分时间段投放了原本特色的线描画和棉签画的区域，并且根据主题要求绘画不同的内容，如叶子主题主要以画一片叶子为主；报纸小人制作区等。益智区和角色区中的雨露茶楼和百货商店相串联，在茶社投放了棋类、拼图类等益智游戏项目，在商店设置计算和分类任务。雨露茶楼里的服务员们穿上了蓝印花布的围裙，戴上了蓝印花布的小头巾！科学区不仅投放各试验器材，还和班级自然角相结合，科学区内的试验是结合主题而设置。如根据主题“特别的我”而设置的镜子试验，先让幼儿通过镜子观察五官，再玩反射和观察将镜子放在对称画面的中间的游戏。最后进行制作万花筒的试验。我们还设置了宝贝舞台、宝贝图书室和宝贝建筑工地。宝贝舞台里设置了宝贝表演秀环节，每天提前指定一名幼儿进行展示。这些区域是根据幼儿的需求而设置的，所以幼儿特别感兴趣。

二、投放不同层次的材料，做到让幼儿人人参与。

为了让幼儿能人人参与，我们在投放材料上也注意了材料的层次性。根据幼儿的不同能力投放了成品、半成品和原材料。让每个幼儿都可以操作、摆弄、探究、实验和制作。并且在各区域出示了步骤图，来帮助幼儿自我学习。如：报纸小人的材料投放上，我们投放了成品：小人，半成品：已经做好的各身体部件，为成品：报纸。百货商店里也有不同层次的目标，能力较强的幼儿可以对照价格单进行收银找零，能力较弱的幼儿可以进行分类游戏。一个条件分类和两个及两个以上的条件分类活动。

三、让幼儿根据步骤图、操作材料与同伴互动，进行自主学习。

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们：支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。所以在区域活动中，教室要以参与游戏的身份来引导幼儿和步骤图、操作材料以及同伴的互动。不要以教者的身份来要求他必须做什么。比如美工区里的蓝印花布制作区，可以让幼儿和成品接触，让他感受花纹和颜色。再和图谱接触，最后根据教师所提供的材料来制作。可能他刚制作时，白色的蜡笔线条太细，染后不明显，但是他自己会和同伴交流寻找原因，近一步完善。又比如一个第一次做茶楼服务员的孩子，我以茶楼工作人员的身份对他说“请先看看我们的工作守责吧。”让幼儿通过图谱的形式了解活动的内容。知道要负责点餐和收拾。那具体如何操作呢？不用老师说，他一定会看其他服务员是怎么做的。

  幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙的过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基的话，那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动吧，愿每个平凡的角落萌发不平凡的创造力！