培养幼儿学习语言的兴趣

[内容摘要] 快乐是革命的本钱，快乐也是学习的内驱力。我提倡快乐地学习，因为快乐地学习能较快地达到理想的学习效果。语言是一个复杂的符号系统，有着自身的结构要素和结构规则。它虽然没有数学的单一和枯燥，但是处理不当，会使幼儿产生厌学的情绪。如何让幼儿快乐地学习语言呢？我觉得，生活化的教材是幼儿快乐学习语言的源泉，多样化的材料是幼儿快乐学习语言的引领，动态化的组织是幼儿快乐学习语言的保障，肯定化的评价是幼儿快乐学习语言的升华。

[关键词]：快乐 学习语言 生活化 多样化 动态化 肯定化

一旦你感觉到学习是一种痛苦时，你的学习动力、学习效率就会迅速降低。快乐是一个人做一件事情最大的动力。学习也是如此。对于这些孩子而言，快乐是他们最大的需求。所以只有轻松和快乐的学习才能达到理想的学习效果。

即使是平时再“笨”的孩子，只要他身心愉悦，对学习的内容，材料感兴趣的，孩子也会积极主动地投入进去。说明我们的孩子多多少少有快乐的因子。作为教师在活动过程中，如何将快乐的因子渗透到幼儿的心田，又同时收获了知识呢？

一、生活化的教材是幼儿快乐学习语言的源泉

    教材的选择是教师组织教学活动的先决条件。怎样保证幼儿愉快地学习呢？

选择幼儿身边感兴趣的内容。教师在选材时，不仅要考虑语言自身的特点，更应遵循幼儿学习语言的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发。选取内容要符合幼儿年龄特点。选材必须建立在幼儿原有知识经验的基础上，而且必须是其年龄段感兴趣的，有能力做到的。只有这样，幼儿才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解语言知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，积极愉快地学习语言。

我们的孩子大部分都来自于农村，所以对于农村种植的农作物和使用到的一些农用工具，幼儿相对比较熟悉和了解的。根据幼儿的这一特点，我们生成了一个园本学活动——《生活中的农用工具》。又根据秋季抢收稻子这一时机，我们收集了从浸种、播种、喷农药到变成一粒粒米粒等这一流程所涉及到的一系列农用工具。幼儿对于这些工具感觉非常地熟悉和亲切。有的幼儿背上喷雾器模仿爷爷奶奶喷农药的动作，并自信地告诉从外地来的小朋友：“这是装农药的喷雾器，喷了农药后秧苗才能健康得长大！”一些外地来的小朋友对这些似成相似的工具也主动得探究着，模仿着，述说着。

在语言活动中，教师创设的问题情境关注幼儿已有的知识经验，让语言问题回归现实生活，引起幼儿的情感共鸣，激发他们的好奇心和求知欲望，促使其主动探究、愉快学习、获得知识。

二、多样化的材料是幼儿快乐学习语言的引领

在语言活动中，要糅和多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、事、物交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。怎样给幼儿提供适宜的材料呢？

1、材料的生活性

幼儿的经验源于生活，如果提供的材料超乎了幼儿的实际经验，那么幼儿不会主动地去学习，教师所传授地知识也就停留在表面，幼儿不会积极地去拓展和深化。

例如，在大班语言活动《快乐说广告》中，教师提供的广告都是幼儿喜闻乐见的，这样的活动材料能很容易调动起幼儿学习的兴趣，引发他们表达的愿望。因此，我们看到，当教师逐一为幼儿出示幻灯片时，孩子们都能保持浓厚的兴趣。孩子们兴致勃勃地等待着下一个将要出示的广告材料是什么，他们兴奋地讨论着、交流着。

对于熟悉的东西，幼儿就会有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿才会愿意表达、乐于表达。所以在材料的准备中，我们应考虑幼儿的生活经验，即孩子知道什么熟悉什么；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。从而使幼儿快乐地学习语言。

2、材料的挑战性

我们不仅要从幼儿的生活经验中挖掘材料，而且还要考虑到我们提供的材料是否促进幼儿的发展？是否符合幼儿的需要？更主要的是，是否激活了幼儿的快乐因子，在愉快地氛围中学习？在语言活动中，我们以故事课为例，教师通常提供的材料是最为实用的角色头饰。但是，简单的、千篇一律的头饰并不能很好地激发幼儿的内在需要， 他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮自己的材料更感兴趣。

例如在中班语言活动《去年的树》中，在活动最后我们添加了幼儿表演的环节，教师为幼儿提供了剪刀，双面胶，浆糊、，各色卡纸、皱纸等材料。幼儿自行选择材料制作自己喜欢的角色形象。有幼儿躺在卡纸上让同伴为他量身定做了一套“大树”服饰，有的幼儿用自己的小手按在纸上拓印出来好多“小树叶”等等。幼儿佩带着自己亲手制作的服饰，表演得有声有色，活动也达到了高潮。幼儿自己动手操作要比单纯地戴头饰更有挑战性，更能满足幼儿动手操作和发展的需要，同时至始至终幼儿都保持着一种快乐地学习状态。

3、材料的操作性

   我们通常会发现，教师在布置环境和在准备材料时花费了大量的时间，比如要讲一个关于森林里故事，将教室布置成森林的模样，还摆放了各种道具。可是在活动时幼儿并没有机会去操作材料，活动结束后幼儿必会感到失望和懊恼，因为他们眼中的玩具成了只能看不能摸的东西。对学习也失去了积极性。

  例如，在语言活动《小鸟飞飞》中，每个孩子的手指上都带有一个小鸟纸偶，他们弯曲着手指飞到大树旁（教具），轻轻地告诉大树：“大树爷爷，再见了，明年再来看您。”又飞到小花旁（教具）亲亲花儿：“小花，再见了，希望你快乐。”幼儿们一边朗诵着散文，一边认真地表演着。在这个活动中， 戴在手指上的纸偶小鸟是便于操作的，而且，在活动的各个环节，教师始终让幼儿操作着手上的纸偶小鸟，这样，幼儿觉得好玩，有趣，在快乐的氛围中幼儿始终保持着积极主动的学习热情。

   教师要做个观察者，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件， 提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲。让幼儿快乐地接近语言，走进语言，喜欢语言。

三、动态化的组织是幼儿快乐学习语言的保障

《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。教学活动是教师和幼儿一起活动的一个过程，并在活动中让幼儿收获知识，那作为教师我们该如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言氛围，并让幼儿愉快地享受这一过程呢？

1、运用课件演示，激发幼儿学习的兴趣

幼儿园建构式课程为教师提供了丰富的教学资源，数学内容的呈现方式可圈可点，也贴近幼儿的生活实际。但这些毕竟是静止的东西，要引起幼儿的注意和兴趣还有很大的欠缺。幼儿往往对动态化的事物更感兴趣。

例如，在语言活动《小小乌龟上班记》中，将静态的图画制作成一个动态的课件。幼儿的注意力一下子被耸肩的乌龟吸引住了，就连平时最爱捣蛋的孩子也被深深吸引了。我以“小乌龟要找工作”引出活动，并让幼儿猜想乌龟会找什么工作？拓展了幼儿的想象思维和表达的机会。在乌龟找工作的时候，每一张幻灯片上都有乌龟工作地方的背景和动物之间对话的姿态。幼儿们看着画面都积极主动地学说故事中的对话。

创设直观、生动、形象的画面效果，让幼儿在直接感知中获得知识，使幼儿爱看、爱学、爱讲，轻松愉快地参与到语言活动中去，进一步理解故事情节，使教学进行得生动活泼，使幼儿在快乐中获取知识。

2、让每个孩子都有说的机会

我们不要总青睐于一些“能说会道”的幼儿，每个孩子都是游戏的主人，他们都有说的权利，在语言活动中，有的孩子爱说，有的孩子不爱说，喜欢把想法藏心里，如在语言活动《小熊住山洞》中，请幼儿分组讨论，为什么小熊喜欢住在山洞里？分组讨论可以在自己的小组里随意地说出想法，对和错都不会听到老师的评价。作为教师也要特别地关注这些“不爱说”的孩子，引导、鼓励他们大声地说出来。从而对语言活动产生兴趣，快乐地学习。

四、肯定化的评价是幼儿快乐学习语言的升华

我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。

表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、，如点头、微笑、夸奖、贴红花

五角星、插小红旗等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。

如，我们班新转来的邱佩家小朋友，因为不太会讲普通话，所以上语言课的时候，老师提的问题，他总是欲言又止，害怕不会讲普通话而引来同伴们的嘲笑。有一次我又看到了他欲言又止的表情。我鼓励他让他来回答这个问题。虽然问题有些偏差，但我还是很高兴地表扬他：“佩家，你真棒。你的声音真好听，老师希望以后再听到你好听的声音，好吗？”佩家非常地兴奋，很自信地点点头，就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中。过不多久，我发现他能主动地和同伴交流了，脸上也洋溢着灿烂的笑容。

对呀，作为老师不要吝啬对孩子肯定的微笑和高高举起的大拇指。有人说过好孩子是表扬出来的。即使老师的表扬掺了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习语言。

爱迪生是怎样失去留声机的发明权的，总是觉得4.1圈是一个微不足道的数字。而这一小小的细节却使他失去了一个发明的所有权。其实在教学上也一样，我们不要总以为孩子的一颦一笑出自他们的天真和无知，作为教师要尝试着抓住细节，让我们的孩子把学习当成游戏，在游戏中寻找快乐，在快乐中神采飞扬地学习！

参考文献：

1、张慧和《学前儿童教学教育》西南师范大学出版