为幼儿主动学习创设良好的教育环境

《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”要使幼儿真正成为学习的主人，教师就必须为他们创造一个能够激发学习兴趣和提高主动学习能力的良好教育环境。

以往，幼儿园的环境创设缺乏正确的评价导向，只注重在制作过程中的艺术创造，而忽视了其教育功能。缺乏明确的创设目标，资料的收集整理只注重画面美、造型美，而不考虑对幼儿发展的作用；缺乏系统的创设计划、教师心中没有系统的概念，想到什么就做什么，模仿的多，可变化和多样性少；缺乏幼儿和家长的共同参与；偏重物质环境，忽视精神环境的建立。显然，这样的环境是无法满足孩子主动学习和发展需要的。

现代教育理论认为，环境教育不仅是对幼儿实施良好的教育背景，而且是一个特殊的潜在的课程。越来越多的教师体会和认识到了幼儿的学习和发展是在与周围环境、材料以及人际关系的互动中实现的，应当最大限度地发挥它应有的教育功能。因此，在实践中我们把能否激发幼儿主动学习的兴趣和调动幼儿主动学习的能力作为评价环境创设优劣的重要条件。

影响幼儿主动学习的环境可分为显性环境和隐性环境两类。显性环境中又以物质环境比重最大，它包括游戏场地设置、材料、玩具、情景等等。隐性环境又可称为心理环境，主要指幼儿在人际中的关系，它包括师生关系、同伴关系等等。这两者是相互联系，相辅相承的，两者有机结合好，才能发挥幼儿园环境的最大教育功能。

一、为幼儿创设具有激发兴趣性和探索性的物质环境，使其成为可供幼儿与之相互作用的活动环境

著名幼儿教育家蒙台梭利博士认为：幼儿的身心发展是在活动中突现的。所以，她要求教师一定要为幼儿提供“有准备的环境”。把教育内容物化为孩子可以操作的环境和材料，切实从想“教会”孩子转变到想通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，并引导孩子在和环境的相互作用中、在对环境材料的操作活动中让孩子“学会”。

1、充分利用户外的自然环境和布局有序的活动场地，激发幼儿参与活动的欲望

幼儿园应设有充足的多功能、综合性设施，为幼儿提供运动、娱乐的条件，既美化幼儿园的外部环境，又有益于幼儿的身心健康。同时，还可以因地制宜地提供多种可移动的器械、投放废旧辅助材料，让孩子们在玩中发现、探索和学习。

2、利用室内、走道的墙饰，创设环境，激发幼儿的学习欲望

新墙饰的出现，往往会引起幼儿的好奇，他们通过观察会提出各种各样的问题，他们会问：“这是什么？”、“那是什么？”，以及诸多的“为什么？”“怎么样？”等等。这些问题的产生，正是幼儿主动学习思考的表现。例如：引导大班的幼儿在仔细观察《找脚印》的墙饰后，关于“脚印”的话题便产生了，他们发现了动物脚印的区别，联想到了脚的作用，还提出了一连串的相关问题：“为什么食草动物的脚变成了蹄？”、“蛇没有脚怎样行走呢？”。为了解决这些问题，他们收集资料，寻找答案。随着活动的深入，幼儿获得的信息越来越多，知识越来越丰富，联想也越来越新奇。就这样，由《找脚印》的墙饰引发了一个新的主题活动。

除墙壁、空间美化外，还可依据幼儿的兴趣和主题活动需要在室内设置多个活动区域。例如：语言角、认知角、益智角、游戏角、美劳角、科学角、建筑角等，在每个活动区角内提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料。如游戏角中的“自选超市”里可以投放包装盒、饮料瓶、易拉罐等材料，“小吃店”里可以有废海棉制作的“蛋糕”、“面包”、“羊肉串”等半成品材料。材料物品的摆放是开放的，玩具架可以移动，方便幼儿观察、取用与学习。孩子们可根据自己的需要、爱好，自由地选择活动，满足他们参与的愿望和情感的体验。

4、让幼儿参与到活动环境创设的全过程中来

配合主题活动的需要，环境应经常更换，创设的过程让幼儿全程参与，其内容以及形式的确定是在师生共同讨论、共同选材、共同制作中产生的。有的甚至完全可以让孩子自己去制作，自己去设计，成为展示幼儿自己意愿的空间。

例如：春天来了，师生共同商量、计划和布置春天的观察角。教师还可以帮幼儿规划场地、提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果及作品布置上去，给每一个幼儿提供展示自己的机会，满足他们学习和发展的需要，让幼儿成为环境的主人。

5、利用丰富的社区教育资源，充分激发幼儿的学习兴趣

社会教育资源的合理利用不容忽视，越来越多地受到教育者的广泛重视和利用。在传统的教育中，教师的教学空间局限于园内，幼儿的学习受到极大的限制，他们被剥夺了对外界的探索机会。现在教师们把教学空间扩大到了大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，他们获得了更多的学习体验和主动经验。可见，社区教育资源也应包含在教育环境中，成为其中不可缺少的重要部分。

二、创设宽松和谐的心理氛围对幼儿学习主动性的培养有促进作用

安定熟悉的学习环境和尊重平等的心理环境，能使幼儿产生安全、亲切的感受，有利于儿童信心的建立；反之，冷漠、歧视的环境易使幼儿产生胆小、退缩和拘谨的心理和行为，从而严重影响幼儿学习主动性的发展。

师生关系是核心问题，教师的语言、态度以及行为方式会对孩子产生巨大的影响，现代幼儿教育倡导一种民主、平等的师生关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化进行多元化的角色转换，当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者，材料的提供者；当幼儿在“自主活动”时教师是活动的观察者，参与者；当幼儿“寻求帮助”时，教师是活动的指导者。例如：在培养幼儿语言交往能力时，我们利用每天的餐前、餐后时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，引导孩子们谈论旅游的见闻、电视剧的人物和自己心爱的玩具，并通过各种提问鼓励幼儿向教师及同伴清楚地表达自己的想法和感受，说明和描述简单的事件。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境，从而促进了幼儿语言学习与主动交往能力的发展。

总之，幼儿的心理和年龄特点决定了幼儿主体性易受环境的影响，因而我们必须为其提供一个丰富有序的物质环境，同时还要给他们创造一个良好的精神环境。只有这样，才能使幼儿在良好的教育环境中主动探究、主动学习。

主要参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育指导纲要解读》

蒙台梭利著/江雪编译：《蒙台梭利方法》