浅析幼儿园教育活动评价

　　教育活动是幼儿园教育的主要途径，教育活动质量的高低直接关系到幼儿园的保教质量和幼儿的发展。教育活动评价是对教育活动做出价值判断的过程，它具有诊断、改进和提高的作用，是保证幼儿园教育活动正常进行的必要手段。那么，我们应该从哪些方面对教育活动进行评价呢?

　　一、教育活动目标的评价

　　教育活动目标是教学活动的出发点和归宿，它的制定与达成是衡量一节教育活动好坏的主要尺度。

　　首先，教育目标应是全面的、具体的，应当涵盖知识、情感、能力三个方面的内容，其中情感、态度体现在活动的整个过程中，认知水平和能力在活动中会体现的比较具体。例如教育活动《工具真有用》的活动目标中就包含了知识目标：让幼儿了解生活中的常用工具及其用途;情感目标:引导幼儿对生活中的工具产生兴趣，激发幼儿探究使用工具的欲望;技能方面的目标：让幼儿学习使用工具。

　　其次，教育目标应该是适宜的。奥苏贝尔说过：“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果的最重要的因素是学生已知道了什么”。这说明在确定教育目标时既要考虑本班幼儿的年龄特点，又要考虑本班幼儿的原有经验和水平，制订出让幼儿跳一跳能够完成的教育目标。因为只有在幼儿原有认知结构的基础上，引起幼儿认识结构的不平衡，才能促进幼儿认知结构的发展，进而才能促进幼儿智能的发展。如果我们制定的教育目标过于低，幼儿在活动中就不会有经验获取、就不会有提高。这样的活动目标，教师就是设计、组织的再好也是徒劳。相反，如果我们制定的教育目标过高，就会给幼儿的学习带来困难，久而久之会让幼儿感觉无助，进而会使幼儿失去学习的兴趣。比如在小班开展《沉与浮》活动，如果把目标制定为让幼儿了解沉与浮的原因，就属于目标定高了。不管你如何解释沉浮现象，幼儿只会听得云里雾里。因为幼儿的思维特点具有直观形象性，理论对幼儿来说是比较抽象的，难以理解的，所以小班幼儿只要能够感知并对沉浮现象感兴趣就可以了。因此，适合幼儿的目标就是适宜的。

　　二、教学内容的评价

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，我们在评价教育内容时要考虑活动的趣味性和与幼儿生活的联系性。

　　由于幼儿具有好奇、好问的特点，所以决定了幼儿对新奇的事物特别感兴趣。例如《小小服装设计师》活动，教师选取了新奇的地方化材料：棉花壳、梧桐树花的花托、、橡树的果壳等作为装饰服装的作画工具，幼儿就特别感兴趣。作画材料的的新奇、有趣为本次活动的成功作了很好的嫁衣。

　　教育家杜威曾说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有成长，也就没有教育。”教育家陶行知将杜威的教育命题颠倒了一下，提出了“生活即教育”的教育命题，意味着生活是教育的中心,生活决定教育。我想不管是杜威站在教育的角度看生活，还是陶行知站在生活的角度看教育，他们都认同教育与生活是密不可分的。例如《蔬菜宝宝》能够让幼儿在教育活动中了解蔬菜的营养价值，进而教育幼儿不偏食。《刷子舞会》能够让幼儿了解刷子的多样性和不同刷子的不同功用。这不仅能够引发幼儿对周围生活中事物的观察、发展幼儿的观察思维能力，而且能够让幼儿在教育活动中学习生活。 因此，教育活动内容的选择要来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活。通过幼儿的生活进行教育，为了幼儿的生活进行教育。

　　二、教育过程的评价

　　教育过程是完成教育目标的手段和方法。在教育活动过程中教师不仅应该关注教师如何教，更应该关注幼儿如何学。教育活动过程中教师运用的教育策略、幼儿知识建构的方法和幼儿在活动中体现出来的参与活动的兴趣、态度等等都是评价的重要信息和依据。因此，我们可以从以下几个方面来评价教育过程：

　　1、看教学思路、脉络主线是否清晰

　　做事要有思路，写文章要有思路，教学活动同样要有思路。教学过程中的兴趣激发、提问设计、过度衔接、教育策略的运用等就是教师的设计思路。比如《工具真有用》就是以解决问题为主线设计的。开始出现纸箱打不开，让幼儿动脑思考打开纸箱的方法。第二个环节引出工具，让幼儿运用工具打开纸箱。从不借助工具做事到借助工具做事，让幼儿发现运用工具既省时又省力;从运用工具扩展到工具的多用性和多样性。活动设计的层次性强，不仅让幼儿发现了工具的用途，逐步让幼儿学习使用工具，而且能够很好的培养幼儿的观察能力和动手解决问题的能力。

　　2、关注幼儿学习的兴趣、表现的欲望

　　苏霍姆林斯基说过，如果学生没有学习的兴趣、表现的欲望，我们所有的探索和理论统统都会落空。对幼儿来说，幼儿参与活动的积极性就是幼儿学习的兴趣、表现的欲望。兴趣是幼儿最好的老师。教育活动的新颖有趣在一定程度上更能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力、增强幼儿的表现欲。例如在《彩色绳子会走路》活动中，师让幼儿随着歌曲的节奏拉绳子、拖绳子、甩绳子进行音乐表演。幼儿从中感受到了色彩、线条、节奏、动作的和谐美。活动不仅激发了幼儿学习的兴趣，而且培养了幼儿大胆创作的能力，增强了幼儿表现的欲望。因此，评价教育活动不仅应该关注活动的本身，而且要关注幼儿在活动中学习的兴趣、表现的欲望。

　　3、面向全体，以幼儿为主体

　　活动过程是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高的，所以我们应该既面向全体，又体现幼儿活动的主体性。活动过程中教师应该引导幼儿动手、动脑、动口运用多种感官参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。面向全体就是教师要关注到每一位处于不同层次水平的幼儿。教师对不同水平的幼儿要区别对待。比如，在材料提供方面，同样的内容可以根据幼儿的不同发展水平提供不同的材料。在提问问题时，能力差的幼儿可以回答一些具体形象、答案明确的问题;能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容等。因此，教育活动应该做到既要面向全体、注重个体差异，又要因材施教，满足不同水平的孩子在原有程度上获得提高。

　　4、教学具有灵活性、创新性

　　一所学校有一个创新型的领导班子就能带出一批创新型的教师;一个创新性型的教师就能带动一批创新型的学生。由于我们教育的对象是活生生的个体，每个个体都有主观能动性，所以我们的活动应该具有灵活性、创新性。同样一个教育活动，同样的老师来组织，每次都不相同，都会有新问题出现，都会有新发现，这就是教育所特有的特点。不象工厂里生产机器零件，工程师制造一个模型，任何人来做结果都是一样的，甚至毫厘不差。教学艺术、教育智慧就是教师教学创造性的最好体现。如果不能对教学方法、模式进行创造性的运用，教师就很容易 “教死书”、“教教案”、“教教材”。教师心中只有教材、教案，只有预期目标，就会成为活动中的独角演员，就不可能顾及到幼儿的表现，甚至扼杀幼儿创造性的智慧火花，就会目中无人。因此，教师应该具有灵活性和创造性，在活动中能够顺应幼儿的需要和兴趣，开发和利用幼儿的需求和兴趣中的教育价值。也就是说教师心中要装有大目标，随时调整小目标。

　　幼儿园教育活动评价涉及的方面很多，以上是我在多年的教育实践中对某些方面的一些看法和思考。由于评价者的水平不同，站的角度不同就会有不同的评价观。不同的评价方式和结果反映着不同的教育理念。幼儿园的教育活动评价还需要我们进一步去探讨、去思考、去总结。