来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 班级是学校教育教学工作的基层组织和基本单位，而班主任则是学生班集体的教育者、组织者，是学生全面发展和健康成长的引路人。一个班级几十名学生能否成为德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人，很大程度上取决于班主任的工作成效。这就要求班主任要不断提高自身的素质，在班级管理中讲究管理的策略和教育艺术，正确处理好与学校、年级部领导、各科老师、学生干部、学生以及学生家长的关系，增强班级管理工作的针对性、实效性，有利于班级管理工作的顺利开展。
一、班主任与学校领导、年级领导，要做到“明确关系、建立信任；履行职责，培养默契”
“明确关系”。班主任要充分认识到自己与学校、年级部领导的关系是领导与被领导而结成的工作关系。他们代表的是上级管理部门或组织，对学校及各级管理部门的指示、命令和布置安排工作的不可越位，不可因人而异，更不能不理不睬甚至消极对抗。
“建立信任”。班主任要明确学校、年级部对班级管理的要求，要明确学校工作的要求与自己所管理班级工作的实际情况差距有多大？为什么会有这种差距？主观制约因素有哪些？什么时候能够达到上级提出的要求？特别是面对学校、年级部领导的批评时，要正确对待批评，积极制定和提出整改意见，感到有必要时主动找上级相关部门或领导说明原因或情况，以增进上级对自己班级管理工作的了解，或向上级做出必要的承诺和说明，让学校或年级部领导明白你不但是一个会听从指令和善于管理的人，更是一个具有独立思考能力、勇于承担责任和善于工作的人。
“履行职责”。班主任要明确自己所肩负的工作职责和任务。一个班级几十名学生，他们每天都在用自己鲜活的生命和青春年华感悟人生和享受爱的教育作为班主任我们切莫掉以轻心。有位教育家曾经说过：“人生的幸与不幸取决于站在自己对面的人”，而班主任要对全班同学负责，堪称育人导师，怎能不明确自己的工作职责。所以，班主任必须明确自己的责任和义务。同时，班主任还要注意搜集和掌握每个学生的相关资料，构建和谐班级和形成良好的学风等等；知道自己正在做什么？怎样做？其结果会怎么样？一是班级管理工作要分清主次，找准思想教育的切入点，以此带领班级学生健康成长。二是要明确班级管理工作的任务、目标和工作应当达到的程度。三是在班级管理过程中，如遇到不可逾越的困难时，应及时向年级部和学校领导极时汇报，以求得他们的理解和支持，切忌等到班级管理混乱时才作汇报，这是很难让人理解的。四是虽然自己辛勤工作，但没有把工作做好而受到学校或年级部领导的批评时，千万不能找客观原因，更不能把责任推向学生或家长。
“培养默契”。班主任除了要学会听从指挥和理解上级的工作意图外，还要注意研习学校的办学传统、办学理念、办学目标和育人原则，更要学会询问和咨询，及时了解学校的意图；一是对自己的工作更要保持清醒的头脑，学会尊重领导和同事，特别是当班级管理工作遇到困难而请求指导和帮助时，一定要拿出自己具体解决问题的方案，分析其利弊得失。其目的不是让上级替你选择解决办法，而是让领导看到你分析、思考问题的能力并为此所做的努力，从而使领导更加信赖你、支持你，这既是一种工作沟通，更是一种彼此信赖的感情沟通。二是当自己的管理工作遭到学校或年级部领导误解时，或者说自己没有错误而受到领导的指责和误解时，此时更应鼓足勇气说明情况，或说服上级，而不是“对抗”，以求得领导的理解和支持，因为尊重和维护领导的权威是工作的需要。当上级曾经是自己的同事、同学、朋友，甚至是自己的学生，而且个人关系又不错，与这样的领导相处更要注意分寸，切忌不分场合，或者摆资格、论成绩等都是不可取的。
二、班主任与学生干部的关系。要做到：“大权独揽、小权分散；优势互补、形成合力”。
“大权独揽”。班主任要明确自己在班级管理中的职责、任务和目标，清楚学校所有对学生的管理工作的最终责任应由班主任承担的道理。班主任是班级管理中的“一把手”，是主要责任的承担者，是学生思想教育、学习行为、学生成绩提高的促进者、推动者，是带领学生干部共同管理班集体的组织者，这就是“大权独揽”的道理。
“小权分散”。班主任要对班干部合理分工，让他们在各自的职责范围内充分发挥自己的作用。使其明确各自的职责，既不能包办代替更不能拆他们的台，要及时与班干部之间通气、补台，相互合作相互尊重，构建一种合作、和谐的“战略伙伴”关系，更多的信任他们，使其树立管理好班级的信心，增强责任感，为他们发挥管理才能提供较大的空间。
“优势互补”。每位学生干部的个性、学习、为人处事的方式、管理班级的能力不尽相同。因此，班主任要懂得“尺有所长，寸有所短”的道理，对学生干部要用其之长、避其之短，让他们的最佳管理才能得到充分的展现。班主任要通过恰当而合理的分工弥补班主任管理工作的不足和缺陷，只有这样才能真正形成班级管理的优势，实现管理者之间的能力互补。
“形成合力”。班级管理工作合力能否形成，关键在于“班主任”。班主任一是要注重班级议事程序并形成民主管理的风气，班主任一定要倾听学生、学生干部的意见，要相信“存在的合理性”。二是班主任要尊重和理解学生干部的工作特点及可能遇到的困难，并给予他们以积极的支持和帮助，维护学生干部的威信。三是班主任要注意克服以我为中心的惯性管理思维，正确对待班干部工作中存在的问题，学会包容和主动承担责任，让班干部感觉到自己是他们的重要依靠，是值得信赖的师长和朋友，帮助他们克服工作中遇到的困难，培养他们的管理才干。
三、班主任与科任老师、管理老师的关系，要做到“着眼长远，互相尊重；加强沟通，小处着眼”。
“着眼长远”。班级虽小，但也是一个小社会，班主任就是这个班级的总设计师、总导演。因此，在与科任教师、学校各方面的管理老师管理班级时要着眼于学生，着眼于学生的发展，着眼于他们的全面健康成长。班主任要与科任教师、管理老师的关系定位于“合作伙伴”这样一个出发点上，这就要求班主任要着眼于长远，一切向前看。
“互相尊重”。工作态度决定工作水平，而工作积极性决定工作的成败。自古以来有句俗语“得人心者得天下”，作为班主任要善于凝聚人心，赢得科任教师、管理老师的信任和支持。班主任只有对科任教师、管理老师的尊重，才能使他们真正关心爱护学生，真正参与班级学生的管理，真正支持和配合你的工作。
“加强沟通”。班主任要对学校、年级部领导、老师、家长和几十名学生的成长负全责。要提高班级管理的质量，单靠班主任一个人的力量是无济于事的，这就要求班主任必须“借力”，而借力的对象就是学校、年级部领导、学生干部、家长和各科老师，所以作为班主任就必须加强与学校各方的沟通，特别是要注意与科任老师、管理老师的沟通。只有这样，才能形成班级管理工作的合力，才能使班级管理水平提高，才能把班级管理好，才能使学生健康成长。
“小处着眼”。班主任作为班级管理的“班长”，要与不同年龄、不同科目、不同工作性质的教师打交道，要注意交流、沟通的场所，要在一种友好、坦诚的气氛中交流，要注意交谈的内容、方式、语气，要以礼貌、理解和尊敬的态度进行沟通，特别是当科任教师主动向你反映学生或班级情况时要认真倾听，切忌缺乏耐心或者袒护学生，更不能表现出不耐烦或借故转移话题，这与班主任的工作任务和应有的品质是背道而驰的。
四、班主任与学生和家长的关系要做到：“了解深入、方法多样；沟通无限，同心协力”。
班主任是班级管理工作的领导者，更应当是教师。班主任的工作任务、工作目标、工作要求和工作职责是管好班级，并要完成学校分配的各项教学任务。工作任务繁重、工作压力大，真可谓是“烦心、烦脑、烦神”。但是作为班主任首先是教师，那么作为教师首先就要教好书，以自己的学识让学生服你，服你才能信你，信你就能尊敬你，这是做好班级管理工作的前提和基本要求。其次就是要管理好班级，不会做学生工作的班主任就不可能是一位好教师，也就不可能，带出一个好班级，也就不会真正促进学生的进步和发展，更不会促进学校的发展。可见，做好班级管理工作是非常重要的。同时还要做好家长的工作，虽然家长不是学校的成员，但他们关注学校的发展，也影响着学生的成长。
“了解深入”。班级管理经验告诉我们，在多数情况下班级管理工作上的失误是由于没有深入学生的精神世界，不善于根据学生的个性特点找到教育他们的有效方法。因此，班主任要深入学生了解和感受不同性别、不同家庭出身、不同个性特点、不同家庭背景的学生的学习、生活，只有掌握他们的心理特点、行为特征、能力趋向、兴趣爱好和人生志向等，才能采取有针对性的教育方法，收好良好的效果。
“方法多样”。随着改革开放的深入，人的价值取向趋于多元化，它也影响着学生的成长，加之独生子女、贫困生、单亲家庭、农村留守子女的出现，班级管理的难度进一步加大，这就需要我们以丰富的情感和灵敏的知觉，学会迅速判断情况和善于发现问题，选择最佳的解决问题的方法，真正做到因材施教和有的放矢，进一步增强班级管理工作的针对性、实效性和教育方法的多样性，这是班主任做好学生思想工作的最重要因素之一。
“沟通无限”。班主任要做好学生的思想转化、学习、纪律工作，使其养成良好的学习习惯和形成良好的班风。我认为班主任要与学生建立一种同伴关系，相互尊重，相互了解，相互沟通，用爱心去开启心灵，用情感打动他们，用人格去感化他们，用智慧武装他们，尽自己的最大努力参与他们的各种活动，以便了解和掌握学生的思想动态，使学生感到亲切，受到鼓舞，增强信心，也更有利于培养学生的班集体意识。但在与学生的沟通中不能单纯听班干部的汇报或个别学生的一面之词，更不能道听途说，以防信息的虚假，从而做出错误的判断，以防对学生的隐性伤害，挫伤其积极性，伤害其自尊心，贻误教育的最佳时机，失去趁热打铁的良机，从而影响班级的管理。同时，切忌坐而论道、空泛的说教和不切实际的管理方法，这种教条、片面或生搬硬套会给班级管理工作和学生成长带来负面影响。因此，班主任要通过自己的了解、观察进行有效的引导、诱思、启迪学生，克服管理工作中的盲目性。
“同心协力”。班级管理的成败与学生的素质高低密切相关，而学生素质的高低、学业水平和教养程度在很大程度上取决于家庭教育状况。班主任要积极通过各种形式与学生家长建立应有的联系，并积极引导、影响他们在培养和教育子女方面共同进行工作，家校联手，共同托起祖国明天的太阳。班主任还应通过各种渠道，采取各种方法，通过自己的辛勤工作赢得家长的信任，吸引家长常来学校做客，了解自己的孩子，了解班级管理，了解学校的教育教学工作。班主任也可通过家长学校和家长委员会了解学生的校外表现，多与家长沟通与交流，指导他们科学教子，切忌动不动就让学生请家长“来一趟”，或当着家长的面告学生的状，甚或出现一些对家长不礼貌的言行，谈话要注意方式、场合、语气，不要把孩子说得一无四处等等，难道我们没有责任吗？
五、班主任要努力提高自身素质：“以人为本，率先垂范；学高为师，大将气度。”
班主任作为班级管理的主要实施者、管理者——承担着学校管理的重要角色，它既是学生与学校沟通的桥梁，又是上传下达的纽带；既是学生的良师益友，又是学校领导管理学生的得力助手；既是塑造学生灵魂的工程师，又是教人发现真理、在知识海洋里遨游的导师。可见，只有坚持“以人为本，率先垂范，学高为师，大家风范”，才能做好班级管理工作和提高教育教学质量。
“以人为本”。班主任要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等以人为本的教育理念，形成正确的人才观、质量观、评价观、师生观和学生观，为学生和班级营造宽松愉快以人为本的成长环境和良好的学习氛围，构建良好的人际关系，让学生生活在民主、团结、和谐的班级环境里，畅游在知识的海洋里。所谓以人为本，就是要关爱生命，关注学生的健康成长；就是要尊重学生，爱护学生；就是要用爱心去打开学生的心灵窗户；就是要学会理解学生、宽容学生、体谅学生、赏识学生和充分信任每一个学生，真正让班级的掌声响起来，让班级的笑声响起来，让他们融汇在班级中交织成爱的海洋。班主任要达到“四个要求”和具有“五种角色”。即要有强烈的事业心和责任心，做到既教书又育人；要在思想境界和道德情操场上堪为师表，以良好的师德风范影响学生；要无私奉献，甘于寂寞，树立终身为师的志向；要爱生至情，用真情感染学生，建立民主、平等和谐和相互信任的新型师生关系。“五种角色”即一是在向学生传播知识和人生道理的时候，应该是教师，循循善诱；二是在关心学生疾苦的时候，应该是母亲，无微不至；三是在与学生交往中，应该是朋友，心心相印；四是在生活上和学生应该是兄弟姐妹，无话不谈；五是在学生犯错误的时候，应该是医生，治病救人。
“率先垂范”。教师的职业特点是言行一致，以身作则，班主任与学生接触多，说得多，管得也多，所以学生往往把班主任当作模范来学习，其言行举止、为人处事等，都在有意和无意之中受到班主任潜移默化的影响。因此，作为班主任必须言行一致，而且班主任的教育不应该只是说，更应该是做，这样学生才会相信你、尊重你，从而达到你所希望的效果。同时班主任言谈、举止、态度等方面要注意自己的风度，仪表端庄，衣着朴素大方，力求语言准确而明白、文雅而生动、优美而饱含激情，不讲大话、空话，举止适度，谨言慎行，率先垂范。
“学高为师”。作为班主任，光有满腔的热情是远远不够的，还必须具有丰富的科学文化知识，要时刻牢记给学生一杯水自己必须有一桶水的哲理，不断丰富自己的知识。纵观古今中外数以万计的优秀教师和教育家，其发展和成长的道路无不是沿着“读书、教书、写书”或“学习、学习、再学习”的轨迹走过来的。认真学习现代科学知识以完善自己的知识结构；学习科学的教育方法，以提高自己的教育教学能力；学习现代教育技术和手段，以提高自己的教育教学效率；只有不断给自己“充电”，坚持不懈的终身学习，才能适应社会发展和教育事业进步的形势，才能把自己的教育教学引入源头活水，才能使自己成为一名业务精湛的教师和优秀的班主任，才能在课堂上、教育过程中“粘”住学生，使自己的讲解引经据典、例古证今、纵横捭阖、左右逢源，使学生听得如痴如醉，心潮激荡，不知课时有限，只觉得意兴无穷。因此，为了搞好班级管理工作，我们不仅要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著，还要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的探索精神；不仅要有“木秀于林，风必摧之”的心理准备，还要有“我以我血荐轩辕” 的牺牲精神。当然也会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与欢乐，但那一定是“众里寻他千百度”的结果。作为教师的追求就是狂飙突进的过程，也是殚精竭虑的过程，惟其如此，我们才会无怨无悔。
“大将气度”。所谓大将气度，首先就是要在处理问题时，坚持原则，雷厉风行，不必拖泥带水。其次，对所有学生一视同仁，不偏不倚，奖惩分明，更不应采取所谓“顺我者封，逆我者扔”的做法，否则就会离散班集体的凝聚力和向心力。再次，要心胸开阔，宽宏大量。对所谓‘朽木不可雕’的学困生、双差生，要做到“海内百川，有容乃大”，对犯错误的同学要在态度上的宽容、时间上的宽容、处理上的宽容，这是班主任在严肃批评基础上的一种教育艺术的体现。第四，批评有度，讲究方法，作为班主任，批评学生要抓住错处，实事求是，小错误轻描淡写一带而过，只要提醒一下则行，批评学生也要因人而异，对性格开朗的学生要单刀直入，直奔主题；对性格倔强而自尊心极强的学生则应采用迂回战术，谈话时先表扬一些优点，再针对做错的地方找出补救方法，对性格内向的学生，已有悔改之意，则表扬知错能改，以鼓励为主的学生对犯有严重错误应一分为二的看待，决不能死抓错误不放。既然一个人的成长离不开真诚、善良的批评，一个人成熟的标志就是能够理性的正确对待批评，没有批评就不知自己有哪些缺点和不足，没有批评就缺乏奋发向上的动力。可见，没有批评的教育不是真正的教育，作为班主任要掌握批评的艺术和方法，才能使学生真正接受你的批评。第五，作为教师、班主任要坦然面对自己所从事的工作，特别是面对过高的要求、严格的管理、激烈的竞争、被淘汰的威胁，委屈、痛苦、无奈、生活的单调，内心的空虚，由于长时间在一个相对封闭的环境里从事单一的工作，常常感到苦闷、压抑，甚至自闭，有的人甚至将学校比作“文明的监狱”，这种说法并非不无道理。因此，作为班主任要树立自信，去掉自卑；调整心态，坦然应对；加强学习、充实自己；敞开心扉，释放压力。只有这样，才能使自己真正具有“大将气度”和“大家风范”。真正做到“三不”、“四勤”、“五早”。即“不体罚学生、不伤学生自尊心、不和学生斤斤计较”；“勤下班、勤督促、勤调查、勤指导”；“早观察、早发现、早汇报、早调查、早处理”。
以上只是笔者作为一个班主任对班级管理和班级管理策略的一些思考，很不成熟，有些观点还很浮浅，望各位专家斧正 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
