浅谈高三阶段的德育教育

浅谈高三阶段的德育教育  

时间过的真快，一转眼，我的学生又要进入高三了。学生进入高三年级，可以说是进入了整个基础教育过程中最为特殊，最为敏感的“异化阶段”。实践证明，面临高三阶段严峻考验的未成年学生的心态处于极度脆弱、焦虑、甚至恐慌的状态，在从模拟测试到正式走上高考考场的“临战阶段”，80%的学生出现的学习障碍，都属于“非智力”，“非技能”的情绪、精神、思想与心智错综纠结的问题。在这关键阶段，有效的德育引导，可以起到催化内因转化，强化内趋动力，奠定良好的心理品质以及促进高考成绩的作用。以下就是我的几点思考与做法。

一、    目标教育

高考，决不是冷冰冰的、机械的、孤立的解题应试，它同样包含着情感、态度和价值取向。在高三的德育工作的实践中，我深切地认识到：目标教育在高三阶段起着非常重要的作用。一个人无论从事何种事业，奋斗的方向和情感、态度、价值观是他保持学习热情的原动力。学习和生活的目标，是一个人努力的理由和方向。当然，要以学生的终身发展为本，既强调目标教育的重要性，也要目标教育的阶段性层次性。

可以有计划，有目的的指导学生填写“奋斗目标实现表”，让学生树立起明确的学习目标。目标可分为近期目标与远期目标，近期目标又可分为每学期，每个月，甚至每星期的目标，从每天不抄作业做起，到月考的目标，到期中，期末的目标，实行“小步子”策略，让学生明白“目标寓于行动”，“千里之行，始于足下”的道理；远期目标可以是高考方向，也可以是自己的人生目标，但要让学生知道考上某某大学并不是一个人的终极目标，今天的奋斗是为将来回报社会和实现个人价值做准备。

二、行为教育

要使高三学生的学习处于一个持续走高的状态，行为规范的教

育必不可少。

有的老师认为到了高三，只要成绩好，其他都无所谓。其实不然。我们都发现在班级中，成绩优异的学生往往是行为规范好的典范，而成绩差的学生基本上都存在行为规范的问题，由此可见，成绩与行为规范之间存在着必然的联系。如果在高三阶段放松了对行为规范的教育，必然导致班风的下降，学风的下降，后果将会不堪设想。

在抓好行为规范的同时，还要不断给学生注入动力，使之持久，强化。根据青少年学生既需要实现引导，有崇尚身边楷模的特点，为他们树立学习的榜样十分重要。但是如果榜样过于优秀，又往往给学生造成无法超赶的压力，同时，也使榜样孤立超群，在学生中难以起到被效仿的作用。鉴于此，在每次月考后，可以请一些成绩进步的学生上来讲讲成功的经验，这样，一来是对成绩进步的同学的鼓励和肯定，二来可以让其他同学明白，只要肯努力，方法对头，我也可以成功。

三、问题教育

进入高三，也就进入了敏感问题的高发期。此时，男女同学交往过密的问题，似乎比任何时候都严重起来，家长非常紧张，老师也非常头疼。诚然，学习越紧张，学生的压力就越大，男女同学的交往有可能成为一种“润滑剂”，起到适当缓解紧张情绪的作用，但是，如果放任不管或引导不当，就可能成为“麻醉剂”，使人沉溺其间，逃避现实。此时老师的正确引导就显得非常重要。

首先，承认他们之间的感情是纯洁美好的，并且，有时这种感情可以成为学习的动力，但要告诉他们，这个时期还有更重要的事需要他们付出精力和时间，而频繁接触必将浪费精力，因此，双方都应为对方考虑而耐心等待。朋友式的探讨与平等的交流，会使学生感到老师的关怀，感受到老师的真诚，从而起到一定的效果。

四、    家庭教育

一到高三，家长往往比学生还紧张，有些家长甚至到了事事关心的程度，这不仅不会减轻学生的压力，反而会给教师工作带来阻力。在高三期间，可以分批的多开家长会，除了向家长汇报学生的成绩，品行，更多地应与家长共同探讨：如何调整自己的心理，如何在高三阶段真正成为孩子的心理靠山和知心朋友，比如，当孩子到家时，避免追问学习成绩这一单一问题，鼓励孩子不要放弃，相信孩子会向既定目标努力。

总之，作为高三的班主任，只要掌握这一阶段中学生的特点，以人为本，有的放矢地实施有序，有效的德育，那么，在高中阶段的最后一年，学生将会获得人生的最大收获，而作为人类灵魂的工程师，也将不会留下任何遗憾。