浅谈让学生如何学做人、学思想、学求知

    为了适应时代和社会的发展，现代教学论提出了一条重要的原则：学校传授给下一代的不只是知识，更重要的是思想和方法。作为一名数学教师，我认识到数学教学应以学生发展为本，以数学学科的知识体系为依托，让学生在学习数学中学做人、学思想、学求知。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

    一、学做人

    学做人，就是要使学生塑造自己健全的人格，使自己成长为符合社会需要、时代需要的人。为此，作为新时代的教师，我们要以新的教育观念为指导，创设教学过程，善于挖掘、展示小学数学内藏的情感因素，引导学生在学习中学会做人。如“质数和合数”的教学，我作了这样的设计：让学生把一个偶数写成两个质数的和，当学生获得成功时，我请学生讨论是否所有的偶数都能写成两个质数的和？一石激起千层浪，激发了学生强烈的好奇心理，并让学生选择一个个偶数进行尝试，边试边议，学生争论热烈。我顺势把课堂教学向课后延伸，鼓励学生回家继续尝试，并可请家长参与，第二天再进行交流。次日。在学生争议不定时，我简要地介绍了“哥德巴赫猜想”，当学生明白自己探究的竟是“数学皇冠的明珠”时，自信自强、奋发向上的感情油然而生。这样，自然就激励了学生奋发向上、勤奋自强的精神。

    合作交往意识和竞争意识是让学生成为适应现代化社会做人的重要条件。“新课程标准”指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”如上述在“质数和合数”教学中，我改变了传统课堂教学的组织形式，放手让学生自主探索，积极参与，充分发挥学生的主体性，重视合作交流，让学生在教学过程中自由讨论、合作探索，最后完成认知过程。

    学做人的内涵极其丰富。这就要求我们教师在教学过程中要重视培养学生学做人的意识，以数学知识本身的魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而使数学学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

    二、学思想

    教育提供给学生的不应只是知识和技能，更重要的是让学生在获取知识中学会思想和方法。

    数学思想是学生思维模式内化的结果，由于数学知识具有严密的科学性，内在的联系性和广泛的应用性，数学知识的教学离不开数学思想和方法，只要教师能有意识地把学习数学知识中隐含着的思想方法给予提炼，使学生得到熏陶，完全可以让学生在学习知识中学会数学思想和数学方法。如在“计算长方体和正方体的体积”这一实践活动课中，我设计了这样一道题：“一个长方体的表面积是350平方厘米，把它切成三个相等的正方体，求这个长方体的体积？”引导学生动手操作，认真观察，让学生展开充分的讨论，自己来探索问题的解决方法。这样，教学过程就成了学生认知发生的过程，“死”的书本知识“活”化为学生的思维。

    数学学习要联系学生的生活实际，体现数学的应用价值，使学生懂得为什么要学数学，怎样去用数学，从而促进其数学意识，使学生真正喜爱数学。为此，教师要重视与实际生活密切相关内容的教学，鼓励学生联系生活来用数学。如“统计初步知识”的教学，要从学生“用数学”的角度来设计教学过程。在教学中，我让学生搜集日常生活中的数据，集体整理，一起来完成统计图的制作；还让学生收集生活中的统计表、统计图来观察，并了解图意来解答问题。这样，既让学生掌握一些统计思想方法，又培养了数学意识。

    三、学求知

    学求知，就是开发学生发展性学力，是使学生符合现代社会发展需要的重要条件。教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”教师应不断加深学生成为探索者、发现者的愿望，并创设条件使其愿望得到实现，让学生在学数学中学会求知。

    1.动手操作，体验自主探究的乐趣。

    皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。因此，创设条件让学生动手操作，培养探究能力，也是学生学好数学的重要途径。如教学“圆柱的认识”时，由于学生在低年级就认识了圆柱，对圆柱的形状已经初步了解。所以在教学中，我提供材料，让学生动手制作圆柱。学生通过选择材料，动手制作，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形。同时还发现当长方形（或正方形）的长或宽和底面周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样通过动手实践操作，给学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识“再创造”的探究过程，充分体验到成功的乐趣，更有利于培养学生的创新意识。

    2.质疑思辨，激发自主探究的热情。

    古人云：“学起于思，思源于疑。”教师要多引导和鼓励学生质疑问难，使敢问、善思成为学生自觉意识和行为。如教学“面积和体积的比较”一课时，新知授完，我让学生质疑问难。有位学生举起一张纸问：“它有体积吗？”我及时鼓励他问题提得好，并请学生讨论。学生都认为这张纸有体积，我因势利导问：“那该怎样求它的体积呢？”同学们激烈地争论着，突然一学生说：找来一叠纸，先求出这叠纸的体积，再除以纸的张数就是一张纸的体积。同学们都为他欢呼起来，脸上露出成功的笑容。可见，对于学生的提问，教师只要善于保护，成功激励，巧妙引导，必将化平淡为神奇，取得理想的教学效果。

    3.拓展想像，在自主探究中创新。

    教学中要重视学生的想像，因为想像是创造的翅膀。教师在引导学生自主探究中，要鼓励学生敢于想像，允许学生异想天开，让学生的思维插上创造想像的翅膀，在数学的王国里自由地翱翔，去发现、探索他自己未知领域的知识。如学习了“三角形体积计算”后，我出了这样一题：两个完全一样的直角三角形。将其中一部分叠在一起，求阴影部分的面积。问题一出，恰似“一石激起千层浪”，学生的思维活跃起来，通过讨论、想像，得出了正确的结论。想像不仅使他们快乐，而且使他们获得成功，激发了创新的激情。

    总之，让学生在学习中学做人、学思想、学求知是素质教育的需要，也是“以人为本”理念的体现。作为教师，我们要树立正确的教育观念。要以二十一世纪对人才的需要为目标，及时抓住契机，把数学教学看成是对人的全面素质进行客观开发、提高、培养的过程。使学生敢于面对未来社会的生存、发展和挑战，获取终生可持续发展的探究能力和创新精神，让不同的人在学习中得到不同的发展。