写作是一种分享——摭谈写作教学中“生活”意识和“读者”意识的培养

　　温岭市箬横镇中学   江灵芝

　　【内容摘要】作文写什么，写真生活；写给谁，写给你真实的读者和假想的读者。明白了写作是一种分享，在写作中培养生活意识和读者意识，写什么和写给谁的问题就能迎刃而解。如何培养“生活”意识：叩问内心，表达真实自我；情境创设，学会合理再现；情绪激活，表达独特体验；激活心灵，学会理性思考。如何培养“读者”意识：以人为本，写前交流；预设读者，换位思考。

　　【关键词】写作   分享   生活意识    读者意识

　　究其作文让人头疼伤神的原因，笔者认为有三：写什么，怎么写，写给谁。怎么写是作文的技法问题和语言问题，这其中大有文章可作，本文暂不做探讨。写什么，写真生活；写给谁，写给你真实的读者和假想的读者。简而言之，写作就是将真生活展示给读者，用时下很流行的词来说就是分享。明白了写作是一种分享，在写作中培养生活意识和读者意识，写什么和写给谁的问题就能迎刃而解。初中语文新课标对于写作有这样的要求：写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。笔者也把这两点理解为要培养学生的读者意识和生活意识。叶圣陶说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们，作文需要回归真实的生活。在生活中感悟真实，在描写中蕴涵丰富，让纯美的心灵涌动激扬的文字，用源于心灵的文字去感动另一颗的心灵。夏丐尊非常重视读者意识，他在《文章讲话》中说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者感到厌倦。”他说古今文章作法各执其辞“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”

　　一、“生活意识”的培养

　　1、叩问内心，表达真实自我

　　我们学校晨风文学社前些日子开始新一届的招兵买马，我们班的好多同学都跃跃欲试，不过进入文学社团有个门槛，就是要先交一篇介绍自己的文章，我们班有个叫陈瞳的是这样写的：“我是一个文静的人，我总是会把自己的空余时间拿来安安静静地学习。我的身上有一些小缺点，那就是害羞，我一紧张就脸红；还有我在决定一件事时我会再三犹豫，优柔寡断。不过，我既然有胆量来到这里参加竞选，我就已经做足了心理准备，我希望能通过这一平台磨炼自己，培养自己的能力。

　　我热爱唱歌，曾经荣获校园‘十佳歌手’，朗诵我也很喜欢，我是一个班长，是老师的好帮手：当同学发生不愉快时，我会当他们的调解员；当自习课上出现嘈杂时，我会第一时间让同学平静下来，让教室恢复宁静。

　　我虽然个子小，但是我的潜力是无穷的，我可以把我的职务做得最好，认真负责地对待每一件事，不让别人的期望变成失望。”

　　这位同学的自我介绍，既亮出了自己的优点，又介绍了自己的缺点，让人感觉真实可信，原先她是这样介绍自己的：“我学习努力，热于助人，热心为同学服务，我喜欢文学，喜欢音乐，有艺术特长”。我说：陈瞳啊，你鲜活的身影就被这么干巴巴的语言遮得严严的，向别人介绍自己，就要将真实的自己展现给大家，不要带着面具假惺惺地说着套话、大话，既要亮出长处，又不掩藏弱点。这位同学很有悟性，就改成了刚才的样子。

　　古人在谈论文风时说 “真则朝日夕月，伪则朝花夕槿也；真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”真是对心灵的诚实。真是作文的灵魂。真比一切都重要。剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力，别让真实在文章中渐行渐远。培养学生的生活意识，先要让学生勇于在文章中亮出真实的自我，不掩饰，不修饰。

　　2、情境创设，学会合理再现

　　笔者在一次在片段作文训练中，创设了“夜深了，爸爸还没有回家……”这一情境让学生续写，第一次，在没做任何启发的情况下，学生的写作内容几乎千篇一律，普遍呈现的是一个普通的夜晚，竭力表现的是自己在等待过程中的焦虑。后来笔者在一次赛课的过程中也用了这个训练。根据先前出现的情况，我对学生做了如下提醒：那是一个怎样的夜晚，特别吗？家里除了我在等待，还有谁也在等待，不同的人心情一样吗？结果有个小男孩创设了除夕夜爸爸不能回家的情境，分别述说了爷爷、我、不懂事的弟弟三人不同的表现，幽幽说来，成就了那节课的亮点。有个女孩子创设了爸爸生日的那个晚上晚归的情境，用母亲打毛衣的细节刻画母亲等待中的复杂心情，缓缓道来，氤氲出的是家的温馨。平常的作文教学中，创设情境进行片段练习是我最常用的训练方法。最近让学生对“吃饺子”进行扩写，结果不用再做提醒学生的思维就打开了，学生有写姑娘文雅地吃饺子，有写饿极了的人狼吞虎咽地吃饺子，也有写一家人其乐融融地吃饺子，更有写从没吃过饺子的外国人如何吃饺子……学生能自主地创设情境，展示的内容也精彩纷呈。

　　法国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”写作教学更是如此，创设情境，激励唤醒学生已有的体验，合理地再现生活。让学生在情境中言说生活的多姿多彩，让生活在自己富有生命力的言语下变得流光溢彩。

　　3、情绪激活，表达独特体验

　　前苏联卓越的心理学家维果茨基有个“最近发展区理论”，他认为认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，作文教学亦然，应激活学生的情绪，发挥潜能，到达学生可能发展的水平。

　　如在一次写寝室生活的随笔中，笔者先让学生说说自己寝室里发生的事，趣事、乐事、囧事、糗事都可以。寝室里是学生最放松的地方，其中发生的事，信手拈来。有人说他们寝室有个张同学，半夜突发奇想起来祈祷，结果吵醒了别人，其他室友拿着拖鞋往那张同学身上扔，还有同学说他们寝室缺水的日子：“孙俊鑫顶着一头白色的泡沫出来了，很无奈地说；‘头洗到一半，没水了！’看着他的模样，室友们个个忍俊不禁，笑得人仰马翻，在我的怂恿下，叶志文提着水桶去一楼接水了，但不一会儿又提着空桶回来了，我问他怎么没接到水，一起去的王俊辉发话了：‘碰到女同学，他就逃回来了！’室友们又一次哄堂大笑，叶志文只有贡献出自己的半盆水，以解孙俊鑫的燃眉之急，自己也张罗着去洗澡了，没过几分钟，他擦着头发出来了，说道：‘看哥，多厉害，只用了半脸盆水就洗了头、洗了澡，奇迹吧！’话音没落，就引来了更大的一片笑声。”

　　学生不是没有生活，而是不知道这些也可以写，当学生能意识到能将这些付诸笔端后写作的思维就打开了。这思维打开的过程需要一个催化剂，那就是情绪的激活。寝室里的各种趣事囧事乐事，校园里白玉兰、紫藤萝。晚饭前德育处小王方言版的温馨提示，回家公交车上的听闻……看似简单的生活中用心去感受，去体验，同样能发现不一样的人生。

　　激活情绪，发现生活中的每一朵涟漪，发掘生活中每一个幸福的角落。这一朵朵涟漪，这一个个角落，或许不完美，或许不伟大，但它足以让我们正视它，因为这些萦绕在我们周围的平凡生活中的点点滴滴，都蕴涵着真。它需要我们用一颗真心去发现、去体验、去抒写。

　　那真，可能是你离家时久久的关门声；那真，可能是患痴呆症的老父亲往口袋里装的那个水饺；那真，可能是你挑灯夜读时母亲压抑的咳嗽声……太多太多。对于这些生活的真，学生要学会表达自己的独特体验，叩问有意义的生活，让笔尖流淌生活的温度，让生活的灵魂在文字里飘摇。

　　4、激活心灵，学会理性思考

　　如今的考场作文，学生喜欢走抒情路线，让文风变得越来越绵软，越来矫情，要知道“抒情就像菜里的味精一样，不能多放。”（汪曾祺），放多了就变得滥情。因此激发思考，反思人生变得尤为重要。帕斯卡尔曾说过，人是能思想的苇草，我们的全部尊严就在于思想。抒情对应着心灵，思考对应着头脑，我们希望学生不仅内心丰富，还要目光敏锐，思想深刻。2013年台州的中考作文题《这就够了》《这还不够》，温州的中考作文题《原来我没懂》，都为学生提供了一个多维思考空间，让学生有充分发挥空间，激发学生思考、回味自己的生活。

　　温州名师吴积兴有一个作文案例《写作：表达你的发现--被写作指导》，整节课他是这样设计的，第一环节：被动句--被之初认识，点明抒情泛滥的年代，思考显得弥足珍贵。第二环节：被控制--被之深体验，重新审视我们的生活，小时候被父母所设的程序控制，读书时被学校好心设置，长大了被时代肆意摆布，这就是我们的生存现状，我们该何去何从？第三环节：被生存--被之深思考，选择被设置我们心有不甘，选择设置别人我们情又不愿，选择特立独行吧，又是那么的难，任何一种选择都是那么沉重，或许这正是我们的生存困境吧。我们应该用笔审视困境，思考人生。只有认真审视了，思考了。才能清醒地认识自己的生存状态。第四环节：写作表达你思考和发现。

　　这个课例留给我很多的思考，心灵的自由，精神的独立弥足珍贵，我们的生活每天上演着很多悲欢离合，在写作中应多点对自己生活、生存状态的思考。一位学生在《盘点我的2013》中这样写到：“2013，小孩们在谈游戏，大人们在谈资产，老年人在谈往事，生活果真像日本动漫片描述的那样惊心而温馨吗？我觉得我的2013是繁琐而心痛的。奶奶老了，本可以颐养天年，无奈我的父母离异，为了我和姐姐她还会去太阳底下拉砖，我打心里觉得奶奶真是太苦了，我和姐姐对不住她，但我受不了她的成天念叨，其实我想说： ‘奶奶，我知道你所承受的比别人要多，但你不必天天提醒苦难。’我们的日子是苦，但我们同样可以活得轻松”。当很多小女生还在盘点2013自己的任性和幼稚时，这样的作文给人带来的是震撼！这就是思考的力量。

　　二、“读者意识”的培养

　　1、以人为本，写前交流

　　对学生来说，树立“读者”意识，就是要学生在心里确定一个与之进行倾诉或交流的对象。这个对象可以是真实的也可以使虚拟的，可以是确定的，也可以是不确定的。树立“读者”意识，就是要以人为本，尽可能做到符合读者的阅读期待和阅读心理，从而为自己设置一个话语“情境”。

　　著名教育家叶圣陶先生在《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”笔者在平时的实际操作中，作文导写很大程度上变成作文导说课，作文课上，通常花半节课或一节课时间先让学生将自己的写作内容说给同学们听，看看自己的诉说能否打动这四五十个真实的“读者”，然后让“读者”说说感受、建议和意见，最后适当进行取舍，调整一下自己的写作内容。如写《生命中的一根刺》先让学生轮番说说自己生命中的那根刺，然后说说你是如何拔掉那根刺的，最后说说你在拔刺的过程中有什么启示。在写成长的烦恼时也是这样安排，记得一个外省籍的女孩，诉说了她作为一个外地人在此地的辛酸、委屈和误解，说者眼圈泛红，听者也不胜唏嘘。

　　从笔者几年来的实践来看，以人为本，写前交流对于学生读者意识的培养真得是起着举足轻重的作用。

　　2、预设读者，换位思考

　　郑桂华老师在一节彰显“写作要有读者意识”的作文课中，先选择一个常规性的作文题目《我们的学校》，然后设置了以下三个教学环节：1、提供任务，检点自己的选材习惯教学环节；2、预设读者，反思自己的“读者意识”； 3、把“读者意识”化为表达技巧。最后师生归纳，老师补充整理、出示“读者意识”内容列表：知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素；列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题、最想知道的信息；考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题；设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果；考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。

　　郑桂华老师的课将培养“读者意识”的理念具体落实到一个常规性的作文题目里，具有很强的示范性和可操作性。“读者意识”这一写作理念的践行，也并不是靠一节作文训练课就能培养，这节课让学生明白了“读者意识”在写作中的价值，学生只有在今后的训练中强化这种意识，最后才能够内化成自己的写作素养。

　　写作是一种分享，读者意识和生活意识的培养是相辅相成的，将这两种意识内化为自己的写作素养后，作文的枝丫定然会绽放灵动鲜活的花儿！

　　【参考文献】

　　1、《名师这样教作文   九年级》  裴海安编   湖南人民出版社  第118页

　　2、《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》北京师范大学出版社，2011年

　　3、《语文学习》  2013年第3期

　　4、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年