有一种爱叫“放手”——让写作评价更加有效

　　有一种爱叫“放手”

　　--让写作评价更加有效

　　温岭市泽国镇第二小学凤城校区  刘婷

　　【摘要】“放手”作文评价模式努力去改变目前作文教学高能耗低产出的现象，重视学生的主体地位，珍视学生个性化的语言，尊重学生独特的感受，给予学生自主评改的权利，在互动中充分地发挥学生潜在的主观能动性，培养学生的习作主人意识，最终提高学生的习作热情与水平，增加成就感。

　　【关键词】小学语文   作文教学  放手  评价

　　审视目前的小学写作评价，普通反映效率低下，而语文教师目前担负的最繁重、最费时的工作恰恰又是日常作文的批改。费时多、收获小，为何产生如此的反差？究其原因，笔者认为主要症结是很多老师习惯于越俎代庖，一个字，一个词地改，甚至于大动干戈，来个改头换面，忽略了学生的主体地位，不珍视学生个性化的语言，不尊重学生独特的感受，剥夺了学生自主评改的权利，无视学生作为发展中的人所具备的主动发展潜能。《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改互改，取长补短，采用多种形式评价的新理念、新思路。怎样才能做到这一点呢？细细品味，我们不难从字里行间看到一个字--“放”。

　　一、大胆放手，让自主评改的机会不再流失

　　要真正提高评改效率，只有教师大胆放手，变被动为主动，把评改的机会还给学生，学生才有可能有机会亲身实践，实现真正的自主评改。

　　从小学经初中再到高中，学生的作文本上大都有语文教师经过批阅所查找出来的错别字的“□”符号，要求学生从中填入适当的正确的字或词，以资订正。这种传统的批改方法，似乎有些天经地义。但从科学的角度分析，学生从发现问题到解决问题，应该有一个渐进的自我认识的过程，而教师这样，手把手地改，只是告诉学生某个词写错了，指出后请他们订正，而不是帮助学生去寻找和分析发生错误的原因，学生往往会一错再错，不能“断根”；教师这样做，是教师在为学生寻找错别字，再让学生进行订正，实际上等于是在训练教师寻找错别字的能力，其实与学生的能力发展并无大益，学生只是被动地改正已经写错的字，长此以往，会失去自行寻找自己作文中错别字的能力，越来越依赖于教师，而一旦正式考试，错别字仍旧难免。

　　因此，最好的办法也许不是由教师为学生寻找错别字，而是把错别字的工作让给学生自己去做，对于学生的错别字，教师不妨采用这样的方法去帮助订正：

　　第一，在批改作文时，只是在文章的末尾或段落的末尾注明有错别字，或有几个错别字，请学生订正即可，完全没有必要将错别字一一标出。

　　第二，有一些比较突出的错别字，特别是对于低年级的学生来说，可以而且应该进行一些必要的分析，采用“惊异记忆法”，以引起他们的注意，效果尤佳。

　　记得学生常把“开幕”写成“开墓”。在一次评改作文时，我一边写出“开墓”这个错别字，一边大声念着：“盼望已久的校运动会终于开墓了。”同时夸张地用铁锹在挖土地的动作，同学们不禁哄堂大笑，他们不仅记住了老师的这一特别举动，更深深地记住那一个用错的字，在以后批改中，我再未发现学生重犯这一错误。

　　由此可见，教师在写作评价中的作用，不是在于花多少的时间去为那些文章中的错别字圈圈点点，而是在于放开手脚，用最有趣，最轻松的方法去帮助引导学生学会自评自改。

　　二、乐于放“权”，让个性化的语言尽情流露

　　在学生的作文中，往往会出现很多的错句或病句，修改错句和病句，历来也是写作老师不可推卸的责任，一个错句或者一个病句，一般说来，应该会有很多不同的修改方法，可以产生不同的新的组合。但由于时间的关系，老师通常也只能辨证一种。如何修改，仿佛也是教师不可侵犯的权利。小学阶段，是学生最富有发展思维、创造精神与想象力的时候，但被教师的修改“一锤定音”之后，容易产生思维定势，以为只要是教师的东西，总是无可非议的，久而久之，也许会扼杀了学生的创造精神。

　　笔者曾看过一篇文章修改的示例，现抄录于下：

　　南方得数较少落叶，但叶是变黄的，可又不全变。定睛看去，春夏时节的茫茫绿海已变成黄绿相间的林海。一片片红色的紫荆花和这林海交织着，一朵朵雪白的梨花点缀着林海粗粗一眼看去，美极了。我不禁产生一个念头：莫非织女思凡心切，在初冬时节将一块精致的锦缎抛了下来？一望无际的树林，有点神秘。太阳升起时，黄黄绿绿的树叶害羞地蒙上了淡红的面纱，黄绿夹红的树林更显得神秘莫测了。

　　修改稿：

　　广州一带的树较少落叶，但叶是变黄的，可又不全变。定睛看去，春夏时节的茫茫绿海已变成黄绿相间的林海。美极了。我不禁产生了一个怪念头：莫非仙女思凡心切，在初冬时节将一块精致的锦缎抛了下来？一望无际的林海，有点神秘。太阳升起时，树林害羞得蒙上了淡红的面纱，更显得神秘莫测了。

　　由以上的文章修改示例，可以令人思考以下几个问题：

　　第一、“一望无际的林海，有点神秘。太阳升起时，树林害羞得蒙上了淡红的面纱，更显得神秘莫测了。”

　　这恐怕是这篇习作写得比较好的地方，因为这正是小作者自己真正的神秘感--来自于一种黄的、绿的，再加上一点淡红的复杂颜色所引起的复杂感受，正因为他重复使用的黄绿夹杂和黄绿红的斑斓色块，令读者想起印象派画家莫奈“日出的印象”中丰富的色彩艺术。然而很可惜，这句被老师认为“重复太多”而被删去了，--可能老师并不理解学生的丰富色感，也许老师也不知道，世界上还有“点彩派”的特使感受。

　　儿童的习作一旦打上了成人的烙印，虽然稳妥，但那股清淳、那股浪漫、那股稚气、那份纯真，那因为视角独特而出现的色彩（创意），去统统失落了。就像以上修改过的文章那样。

　　鲁迅先生曾经写道：“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”如果也给上述老师修改，一定会被写作“赘语”而被删去，但是鲁迅正是以他那十分独特的视角和表现手法，烘托出他门前的凄清和单调。同样孩子们的语言表达了什么意思，只有孩子们自己才最清楚，我们应该放下手中修改的权利，多一点尊重。

　　第二、修改的老师说文本写的是“初冬季节”，而“紫荆春来开花，梨树清明开花”，所以，文章写“一片片红色的紫荆花和这林海交织着，一朵朵雪白的梨花点缀着林海”是不真实的，应该删去。

　　由于学生的幼稚，误认为红的是紫荆，白的是梨花，这只要在文章旁边指出即可，以便教导学生以后应该用科学的眼光观察世界。但是，如果小作者确实是看到了红色和白色的交织呢？尽管不是紫荆花也不是梨花，可是，这可以不可以视为作者的一种独特感受呢？再说，科学的观察和艺术的观察世界也是有着很大的区别的啊！

　　学生们自有他们进行观察和了解事物独特的方式，正因为如此，他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或扼杀了他们的这种天性。所以，笔者认为是错句和病句的在下面划上一条红线，以示提醒，请他们自己订正，或者找时间与学生讨论，让他们以口头表达的方式说出原来的意思，再请他们用文字表达。总之，只要让学生了解什么是不正确的，而不要给学生造成“只有什么才是正确的”感觉。这样学生的个性化语言才有繁衍的机会。

　　三、努力放“宽”，让成功的愉悦激荡心灵

　　写作的评价，既是对作文的评定，又是一种对学生写作情绪的诱导，兴趣的激发，既要诚恳指出学生的不足， 又要扬起学生自信的风帆，怎样通过写作评价去掉学生害怕作文的心理障碍呢？

　　1、放宽角色要求，平等得与学生交流

　　在一次作文讲评课上，我出示了学生的习作片断：“清脆的上课铃声响过，老师快步走进教室，她面带微笑，大步走上讲台，扫视了我们一眼，就开始上课。”请同学们先读读，再体会、讨论。

　　生1：我觉得：“她面带微笑，大步走上讲台，扫视了我们一眼，就开始上课。”写得真实。

　　生2：老师，我不同意他的看法，“老师是面带微笑的”，不能用“扫视”，因为好多书上写英雄人物面对敌人，才用“扫视”呢！

　　我听完后笑着说：“这位同学讲得很有道理，我很高兴，那该用什么词最恰当呢？

　　他说应该用”环视“。我微笑着点头，并表扬了他爱看课外书，注意积累词语，用词准确。

　　生3：（迫不及待地站起来）我觉得”大步“用得不恰当，因为老师已经进了教室，离讲台就很近了，不必再”大步“前进，可换成”快步走上讲台“。

　　”观察得那么仔细，老师都不如你，我们大家都要向你学习，做生活中的有心人。“

　　后面还有很多学生发言，都充分展示了他们的个性。

　　面对学生的自主评价，老师的角色，只是充当一名感动者，激励者，甚至是一名无知者，只作适当的肯定、夸奖、鼓励，让学生看到自己的成功。”老师都不如你“，看似”无知“的老师恰恰是把自己的高明表现在引导学生的”有知“之上，这样的评价，像朋友间亲切的交流，正面鼓励，妙语点化，让学生感到的是益友不温不热的知心话，是良师极有分寸的行家话。

　　2、放宽评价形式，提倡合作、探究

　　传统的作文评价，生写师改，大多以书面形式呈现。单调乏味，其实学生拿到老师批阅的作文，最感兴趣的还是分数，其次才是总的评语和字、词句的修改意见。诸如”文章内容单调，不够丰富具体“和”文章层次尚清楚，但主题提炼不够“之类似是而非的评语，又有什么用呢？只是给学生一种大而无当的没有实际帮助的话罢了。管建刚的《作文周报》，以及他的《我的作文教学革命》提供了作文评改课改革的成功范例。放宽形式，采用综合性的评价方式，全体参与，师生合作，主动探究，点燃学生创作激情的火焰，真正使学生”不用扬鞭自奋蹄。“

　　裴显生教授曾说：”写作评价活动是一项创造性的精神劳动。“为了加快学生”创造“的步伐，我们必须放开学生的手脚，打破他们的种种束缚。充分发挥学生的自主性，让他们在自己的天地里，大胆的实践，自由地创造，让多彩的个性在评价过程中激情飞扬。

　　【参考文献】

　　1.管建刚。我的作文训练系统[M]. 福建教育出版社 , 2011年1月。

　　2.管建刚。我的作文教学革命[M]. 福建教育出版社 , 2010年5月。

　　3.冯周卓。小学语文心育的艺术[M]. 湖南人民出版社， 2002年3月。

　　4.吕功曼。多元智能与学生评价体系的构建[J].湖北教育学院学报，2007，（1）。

　　5.教育部。义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.