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温岭市第八中学 陈斌
摘要：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在独立思考、主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学
思想和方法，获得基本的数学活动经验。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求，教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。本文试图通过新课导入、数学思维如何引导、怎样结课等三大方面阐述教师在数学课堂教学中的一些导学策略，以导促学，体现导的重要性。
关键词：数学教学 导学策略 数学思维
《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在独立思考、主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。著名教育家叶圣陶先生说道：教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。本文拟从教师是引导者的角色浅谈数学教学中的一些导学策略。
一、灵活导课，旨在激趣
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
而别具匠心，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节，它会直接影响教学的效果。导课的方式不拘一格，各种新课导入策略各有自己的特点，都有自己的适用条件，在实际使用时要灵活使用。
例1：在讲“三角形内角和定理”前，让学生先量一个三角形三个内角的度数，将结果记下。上课时，教师可让学生考考他。游戏规则是：学生说两个角的度数，老师猜第三个角的度数。“老师，一个角40 ，另一个80 ，那么第三个是多少度？”“第三个是60 。”连续几个学生“考不倒”老师，同学们都奇怪起来：老师怎么有这么大的本事？教师就可以由此引出新课。
例2：在学习了一元二次方程的解法之后，提出这样一道题目：不解方程，求下列方程两根的和与积： 学生茫然，不解方程也能求根啊？产生认知冲突，从而激发了学生一探究竟的欲望和学习热情，使他们展开热烈的讨论，由此引出课题“一元二次方程的根与系数的关系”。
由于导入本身在实际运用中要受到诸多因素的影响和制约，只有在教学中从学生的实际出发，注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激积极思维、提高教学效果的作用。
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