“学困生”转化的点滴做法

“学困生”是学生中的特殊群体，他们是相对“优生”而言，是教育教学持续发展的瓶颈，做好“学困生”的转化工作，对教育教学工作的发展至关重要。可以说，谁做好了“学困生”的转化工作，谁就会赢得教育。

伴着山区师资的匮乏，许多优质生源纷纷涌向城市，“学困生”在山区小学教育中的比重越来越大，给山区的教育发展带来了很大的困难，要想教育持续发展，首先要解决好“学困生”这一问题，回顾几年来我校的质量发展历程，我们的重点是以学困生为突破口，狠抓“学困生”的转化巩固提高工作，促进学校教学质量的稳步发展，具体做法是：

一、以“两先”理论为引领，科学决策，努力为“学困生”的转化营造良好的氛围。

我校2006年的教学质量居全县第十二名，处于中等偏后位次，其他年级的质量也居于全乡后列，面对这一现状，学校一班人痛定思痛，认真分析研究，查找学校工作存在的问题，那就是决策缺乏科学性、先导性，“学困生”面大。找到了问题的症结后，我们以“两先”理论为引领，从学校管理入手，大胆对原有的管理工作进行改革：一是通过改革教学评价这一杠杆，激发教师工作积极性，带动教学工作稳步开展。把原有的评价教师的“教”转变为评价学生的“学”，对学生实行等级评价，对A档人数达30%以上，每超1人奖励任课教师30元，CD档人数高于10%，每多1人罚任课教师30元。二是建立学困生档案，对每个学生实行建档跟踪培养。学校学期初制定计划，期中进行检查、指导，期末表彰奖励。三是选拔和任用善管理、懂管理、会管理的教师担任班主任，加强班级管理，促进良好班风、学风的形成。原来早、午饭各需80分钟，上自习时，还有没到的，班主任调整后，学生早、午饭只需40分钟，饭后自觉进教室学习，自觉学习已成为校园内一道亮丽的风景。四是建立教师帮扶学困生机制，将学困生分配到每个教师，与教师签订帮扶责任书，定期检查，期末表彰。由于学校将学困生的转化工作纳入了重要的议事日程，得到了应有的重视，有力地推进了学困生的转化工作的持续开展，促进了教学质量的提高，使我校在乡级会考中由原来落后位次跃居全乡前列，多次获得乡上教学质量一等奖。

二、积极尝试“两先”理论，巧添措施，全面做好学困生转化工作。

面对大面积的学困生，我们曾尝试了许多办法，但都收效甚微，“两先”理论的提出，给我们的“学困生”的转化工作吹来一缕春风，为我们指明了方向。为此学校组织教师认真学习了“两先”理论，并结合实际开展了扎实深入的研讨：

首先，任课教师注重了对学困生的研究，及时了解学困生的思想动态，经常和学困生谈心，发现他们的闪光点，帮助学困生消除心理障碍，鼓起他们学习的信心。同时为使学困生的转化工作持续开展，并取得预期的效果，各任课教师根据班级实际，组建了学习小组，小组由4—6人组成，设1名组长，每天的学习任务由教师统一下达，小组长督促小组同学完成，在完成老师布置的任务后，小组长还可以视情况给小组安排其它的学习内容，使学生的学习活动开展扎实、富有成效。

其次，各任课教师根据不同的学科探究出了具有学科特点的转化方法，能够准确把握学科教学动态，扎扎实实的搞好学困生的转化工作。

在语文学科上的做法是：一是切实抓好学生早读，利用早读对学生进行必要的先学指导。就是教师根据当天的教学内容，对早读分别做不同内容的设计，通常在初学课文（第一课时）时，将文中生字新词及一些难懂的句子等作为早读的学习目标展示给同学；对于学习、分析课文（第二、三课时）时，则要把一些关键的句子、段落设计为先学目标；早读时教师根据目标一步步指导学生早读，使学生的早读能读出实效，避免了以往盲目的读，毫无实际意义的读。二是把知识积累作为日常学习的重要环节。各班设立了成语、名言积累园地，每天由专人更新，要求每人对园地里的内容要做到熟读成诵。三是科任教师把每天应掌握的内容一一列出，由小组长监督、检查小组成员保质保量的完成学习任务，做到今天的任务今天完成，决不拖到明天。四是有目的的引导学生习作，每周为学生确定一个习作方向（如写人、记事等），要求学生每周坚持做到：至少读同类作文三篇，每篇作文至少读三遍，每周模写一篇作文。

数学教学上也做了一些尝试，经实践证明在“学困生”转化方面的确行之有效：一是坚持写数学日记，每天的内容为10道口算题，10道计算题，日记由学生检查，教师抽查。二是让学生自己将所学的新知识用自己的话总结好写在当天作业前，注重知识的积累和内化，加深学生对所学知识的印象，便于熟练掌握所学知识。三是在设计教学时，尽量降低起点，减缓坡度，使教学贴近学困生，通俗易懂，易于接受。如在教学分数三种类型的应用题时让学生先找到关键词“是或占”进而找到单位“1”，然后根据单位“1”是已知还是未知，确定用除法还是用乘法，确保学生在解决问题时不会出错。四是坚持学困生的作业、练习实行面批，查找学习中的不足，及时予以弥补。五是经常开展学习反思，每一单元学完，都回过头来让学生把所学的知识梳理一遍，重点是把以前做错的题，不懂的知识反复的看，直到全部掌握后才进入下一章节学习。六是及时合理组织学生开展课前先学，课堂上教师主要以学生先学中遇到的问题为重点，开展师生探究活动，共性问题全班讲，个性问题个别讲，帮助学生解决先学中的困难，使学生对新知识能够熟练掌握，融会贯通。七是将学生分成优、中、差三类，教学和布置作业时分别对待，提出不同的要求，满足不同层次的需要，达到学困生学得会，中等生学得好，优等生学的饱，使学生人人得到发展，人人得到提高。

上述是我校近两年来在“学困生”转化方面的几点做法，因其细致、深入、可行，使得我校教学质量一年前进一大步，由2006年的全县12名到07年的第3名，08年上升到同类学校的第2名，涌现出一批教学名师，赢得了社会各界的高度赞誉。

回首过去，艰辛与收获同在，展望未来，机遇与挑战并存，我们坚信，在上级主管部门的领导下，在全校师生的共同努力下，我们一定把学困生转化工作做的更好，在不久的将来一定会问鼎全县第一。