小学“生态课堂”实施方案

从第二学期开始，我校逐步开展“生态课堂”三段八环教学模式的尝试，以此为抓手，真正突出学生的“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。经过两个学期的初步尝试与探索，对三段八环的教学模式进行了提炼与精简，提出“生态课堂”三段五环的课堂教学模式再尝试。

一、实施目的。

通过“生态课堂”三段五环教学模式实施，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来；形成具有洋洲小学特色的“高效课堂”，真正达到提高教学质量，提升学生的学习能力，促进学校的“绿色、人文、和谐”办学理念的正直落实。

二、“生态课堂”三段五环教学模式涵义

根据新课程理念，要求我们在课堂教学过程中要积极鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生的学习主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，并让学生富有个性地发表自己的见解。“生态课堂”是人本主义的课堂，是以学生为主体、学生的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。课堂的核心是：激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。课堂是学生学习、成长的沃土，要展示学生的智慧和真情，没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累，没有真情，教育也就只是一种敷衍和应付。

1.生态高效课堂的基本教学模式是三阶段五环节（三段五环）。

三阶段是：导入自学、探究展示、巩固提升。

五环节是：激趣导入、目标展示、自主探究、研讨交流、巩固练习。

2.三段的具体要求：

（1）导入自学：学习的起点——让大部分学生通过自学完成70%左右的学习目标，并将自己的困惑和疑问做好记录，以备小组交流。

（2）探究展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后教”。学生自学后，通过合作交流，在小组内解决部分疑难问题，建构起初步的知识结构；教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；根据问题，展示分为组内的“小展示”和班内“大展示”。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，即“兵教兵”、“兵带兵”、“官教兵”、“兵教官”。

（3）巩固提升：根据学生疑问，教师引领点拨，解疑破难，总结方法，升华知识。为明确目标达成的情况，要进行学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生发展的需要和知识检测的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

3.“五环节”的特别说明：

（1）激趣导入。要使课堂成为学生幸福成长的经历。课堂开始就要激发学生的学习兴趣，营造相应的学习氛围。但是，不论采取哪种导入形式，都应该在三分钟内引入正题。

（2）目标展示。突出目标的具体、恰当、科学，针对性和可操作性。

（3）自主探究。做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求；培养学生合作能力，激发学生兴趣，引发学生深层次思考的关键。采取的2人小组或4人大组相结合的合作模式。

（4）研讨交流。经历了自主学习和合作探究后，各组大组长（代表）要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。提出课堂上生成的不能独立解决新的问题。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

研讨交流过程中的班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”：

①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言；④学会大胆质疑对方的观点；⑤学会适当保留个人意见；⑥学会及时反思活动中的表现。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。教师在点拨时，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。

（5）巩固练习。根据学生基础设置不同难度的检测题，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标落实的程度，并根据检测效果确定下一步的努力方向。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握。教师尽量在精备作业的前提下，让学生进行当堂作业，这有助于教师教学信息得到及时的反馈。

三、实施范围

各年级各学科，主要是文化测试学科。应用三段五环课堂教学模式的“生态课堂”理念来尝试探索适合不同学科的课堂教学，形成各学科的课堂教学模式。

四、组织领导

1．实施领导组：

组  长：

副组长：   

成  员： 

2．实施指导组：

组  长：

成  员：各教研组长   

五、实施准备

 1．教师岗前学习。

 实施指导组对全体教师进行岗前学习培训。

 2．学生分组。

 班主任对全班学生按性别、成绩、能力、座位等因素进行科学合理均衡组合，组建班级学习小组。学习小组相对固定，采取的2人小组和4人大组相结合的小组合作模式，每个大组选出一名组织能力强的学生任组长。

六、相关管理规定

1.“生态课堂”三段五环教学模式是学校行为，由校长室、教导处和各部门负责指导、督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行人，模式的落实，各学科备课组长是本学科教学模式的组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。管理框架是：“教研引领、统一协调、分组管理、学科负责”。

2.抓实过程：一是抓好教师集体备课和二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究各个教学环节的设计。在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上。

3.培植典型，示范带动：学校教导处与各级部将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“生态课堂”教学模式，确保课堂教学效益的提高。

七、实施说明

1.以教研组为单位，教研组长牵头进行三段五环课堂教学模式的尝试与修正。

2.开展的研讨课教学设计按“三段五环”的教学模式设计，通过备课、上课、研讨等过程形成适合本学科的课堂教学模式。

3.每个教研组学期结束上交的材料中要有“生态课堂”单独一块的内容：教研组“生态课堂”研讨的方案、教学设计、评课研讨的材料、本学科课堂教学初步的教学模式等。

       附：1.课堂教学评价表。

       2.生态课堂教学模式评课记录表。

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