读《爬上豆蔓看自己》有感

手捧着《爬上豆蔓看自己》一书，真的非常佩服高美霞老师这种持之以恒的精神！她能坚持以日记的形式来记录自己的教育生活，记录自己的教育感悟。也许我们也曾有过急中生智的高明，也曾有过论文获奖的沾沾自喜，但能如此日复一日地坚持做一个优秀的幼儿教师，恐怕不是人人都能做到的。正如高老师自己所言：“教育不是一个偶然的灵感顿生而成的论文，教育是一种行为日复一日的坚持。”

一、坚持做一个思考型的教师。

读这本书，有一种强烈地感同身受的感觉。她日记中记录着的富有生活气息的每一个事例是那么的似曾相识，也曾生动灵活地发生在我们的身边。可我们为什么却视而不见？还在为写论文没有鲜活的题材而烦恼困惑，苦思冥想！读了此书才意识到高老师常常会像杰克一样爬上高耸云端的豆蔓，拨开云朵看看下面正和孩子一起生活的自己，从高处冷静地旁观自己、反思自己。高老师是一个思考型的教师！最为令我佩服的就是高老师这种用心反思的习惯。

书中记录了很多教育生活中发挥高老师教育机智的事例，记得其中记录了一个“制作信封玩偶”的案例。“我只是在孩子期待的眼神中讲解了怎样用剪刀在信封的两边剪两个半圆，就可以将大拇指和小指伸进去，然后请孩子们自己想自己想做的动物或人物。有的说做兔子，有的说做狗熊。开始做的时候，也有孩子束手无策，这时通过观察我不断拿起有创意的孩子的作品以赞扬的方式给那些孩子以暗示。许慕桐的作品居然取了一个“时间兔”名字，徐一伟做的老虎头上还有一个王字，黄依然的作品中裙子的装饰很别致，范月小朋友的作品中的四肢居然是折叠的，可以跳的……一个个有创意的作品让人有出乎意料的快乐与喜悦。”

以前我也组织过这个活动，当时我是先让幼儿观察老师制作的过程，然后让幼儿自我总结老师制作的方法与注意点，最后动手尝试制作。唯恐幼儿制作失败，在范例之外，我还准备了许多其他形象的范例。对比自己组织这个活动的过程，自以为已经非常尊重幼儿的主体地位，巧妙地引导幼儿自我发现问题，可细想我依然是采用了示范这种传统的方式，只不过是由孩子来帮我解说而已。可高老师却完全放手让孩子自己创作，对于能力弱的孩子以他人的作品为范例进行暗示。是呀，常常在示范和放手之间徘徊，可是当你真正打破那道防线，充分相信孩子时，真的会有一片开阔的天地，常常喜欢体验这样一种弥漫在孩子们成功喜悦当中的肆意的自豪感。

二、坚持做一个用心与孩子情感交流的老师。

从书中我们不难发现高老师是一个善用肢体语言的高手，她始终坚信心与心的交流才能打开孩子的心扉。在孩子没有遵守规则时，用温柔的眼神提醒；在孩子表现好的时候，给予肯定的眼神，竖起大拇指；面对内向的孩子，会迎上去默默抚摸着他的头，用温和的眼神送他去活动……她在繁忙的工作中与每个孩子用心地进行情感的交流，久而久之，师生之间形成了一种默契。让我们充分感受到情感交流是一种心灵的交汇，不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的。人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。尤其那些性格内向，不善言语的孩子，老师更应该努力将关注平等的情感给予他们。

这让我想起以前教过的一位不爱说话的女孩彤彤，那一天午睡起床时，她的手臂被套头毛衣给卡住了，她的小脸憋得通红，眼眶里蓄满了泪水，可她的手臂依然是进退两难，我以最快的速度来到孩子面前，解了她的燃眉之急，还带着泪水的小脸顿时雨过天晴。暮的，她在我的脸上亲昵的拧了一把……那一幕就这样定格在我的脑海里。原来，每一个孩子都有自己情感表达的方式，她喜欢拧别人的脸来表达自己的喜爱之情，因为她的妈妈总是这样拧她的小脸。自从发现了孩子这个特点以后，每天我们总是用这种方式打招呼，孩子在这种特有的情感交流中变得开朗，信任老师和同伴，也是因为有了情感的交流，才更好地促进了师幼的互动。情感的互动可以让幼儿感受到爱的滋润，培养自信、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。

三、坚持做一个不断学习的教师。

本书的第六部分——“生命的感怀”，记录了高老师的读书和生活随想。她谈到了自己阅读的书籍，什么《与幼儿教师对话》《生活态度》《不能承受的生命之轻》……《与幼儿教师对话》还逐章逐节写了读后感。她用阅读在丰富着自我，努力寻求着自我的突破，“人活着就应该用心去体验，用心去说话，教育更应该如此。突破名和利，做有思想的教育者。”

坚持不是片刻的誓言，高美霞老师用自己日复一日的坚持感动着我们同为一线的幼儿教师。