来
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0w.net 我们在编制的师德状况调查问卷主要是从教师与社会、教师与职业、教师与学生、教师与家长这四个教师职业中最重要的社会关系入手，来分析目前教师的师德状况，同时设计了量化表格，通过对现状的分析制定相应的措施，帮助教师提高师德认识和师德水准。
（1）教师与社会的关系。
这里主要考察新教师对职业地位、职业责任、职业理想的认同、理解和感受。
表1-1职业认同方面教师的困惑（一年）
|
职业认同方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
社会对幼儿教育的重视度不够； |
5、6、9、 |
10 |
88 |
2.93 |
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
10 |
97 |
2.42 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
10 |
98 |
3.27 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
10 |
101 |
3.37 |
表1-2职业认同方面教师的困惑（两年）
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
8 |
77 |
2.41 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
8 |
71 |
2.97 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
8 |
80 |
3.33 |
|
职业认同方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
社会对幼儿教育的重视度不够； |
5、6、9、 |
8 |
65 |
2.71 |
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
8 |
77 |
2.41 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
8 |
71 |
2.97 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
8 |
80 |
3.33 |
表1-3职业认同方面教师的困惑（三年及以上）
|
职业认同方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
社会对幼儿教育的重视度不够； |
5、6、9、 |
6 |
39 |
2.17 |
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
6 |
40 |
1.67 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
6 |
50 |
2.78 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
6 |
58 |
3.22 |
表1-4职业认同方面教师的困惑（五年及以上）
|
职业认同方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
社会对幼儿教育的重视度不够； |
5、6、9、 |
4 |
33 |
2.75 |
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
4 |
45 |
2.81 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
4 |
38 |
3.17 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
4 |
45 |
3.75 |
表1-5职业认同方面教师的困惑（十年及以上）
|
职业认同方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
社会对幼儿教育的重视度不够； |
5、6、9、 |
11 |
80 |
2.42 |
|
专业知识与工作实际中的差异，幼儿园工作的繁琐使新教师难以应对； |
1、2、8、11 |
11 |
92 |
2.09 |
|
社会的认可度低，得不到别人的理解； |
4、12、13 |
11 |
109 |
3.3 |
|
幼儿园对新教师在工作中的支持和帮助不够。 |
3、7、10 |
11 |
114 |
3.45 |
调查结果表明，70%多的教师认为幼儿园教师的社会地位不高，社会对学前教育的重视程度仍然偏低。从问卷中还能看到，半数左右三年以下教师出现不同程度的入职焦虑，表现为“面对工作繁琐的一日生活活动无所适从”、“在学校所学的理论知识和专业技能在实际工作中难以施展”、“ 知识结构不完善，常常感到力不从心”等等。
（2）教师与职业的关系。
团队内部人际关系的状况往往直接影响成员的工作态度和绩效水平，因此我们把教师与
单位同事的相处情况作为独立的一项内容，了解她们的切身感受。同时把专业知识和技能作为另一项主要内容来进行考察。
表2-1教师在同事关系方面的困惑（一年）
|
同事关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因； |
3、9 |
10 |
50 |
2.5 |
|
老教师对新教师的指导方法不当，或者对新教师不够尊重； |
1、2、4、7 |
10 |
142 |
3.55 |
|
没有从学校到职场的转变过程，不能面对新的环境； |
6、8 |
10 |
54 |
2.65 |
|
不自信，不敢表达自己真实的想法或不敢创新。 |
5、10 |
10 |
51 |
2.55 |
表2-2教师在同事关系方面的困惑（两年）
|
同事关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因； |
3、9 |
8 |
35 |
2.19 |
|
老教师对新教师的指导方法不当，或者对新教师不够尊重； |
1、2、4、7 |
8 |
102 |
3.19 |
|
没有从学校到职场的转变过程，不能面对新的环境； |
6、8 |
8 |
35 |
2.19 |
|
不自信，不敢表达自己真实的想法或不敢创新。 |
5、10 |
8 |
36 |
2.21 |
表2-3教师在同事关系方面的困惑（三年及以上年）
|
同事关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因； |
3、9 |
6 |
25 |
2.08 |
|
老教师对新教师的指导方法不当，或者对新教师不够尊重； |
1、2、4、7 |
6 |
89 |
3.17 |
|
没有从学校到职场的转变过程，不能面对新的环境； |
6、8 |
6 |
26 |
2.17 |
|
不自信，不敢表达自己真实的想法或不敢创新。 |
5、10 |
6 |
25 |
2.08 |
表2-4教师在同事关系方面的困惑（五年及以上年）
|
同事关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因； |
3、9 |
4 |
20 |
2.5 |
|
老教师对新教师的指导方法不当，或者对新教师不够尊重； |
1、2、4、7 |
4 |
58 |
3.63 |
|
没有从学校到职场的转变过程，不能面对新的环境； |
6、8 |
4 |
23 |
2.88 |
|
不自信，不敢表达自己真实的想法或不敢创新。 |
5、10 |
4 |
21 |
2.63 |
表2-5教师在同事关系方面的困惑（十年及以上年）
|
同事关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因； |
3、9 |
11 |
42 |
1.91 |
|
老教师对新教师的指导方法不当，或者对新教师不够尊重； |
1、2、4、7 |
11 |
157 |
3.57 |
|
没有从学校到职场的转变过程，不能面对新的环境； |
6、8 |
11 |
53 |
2.41 |
|
不自信，不敢表达自己真实的想法或不敢创新。 |
5、10 |
11 |
49 |
2.23 |
表3-1教师在专业技能方面的困惑（一年）
|
专业技能方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作； |
1、2、4、5、10 |
10 |
125 |
2.5 |
|
文案工作与日常工作难以合理安排； |
7 |
10 |
20 |
2 |
|
不能独立完成环境创设和区域材料的设计和投放工作； |
6、8、9 |
10 |
82 |
2.73 |
|
专业知识结构不丰富，有待提高。 |
3、11、12 |
10 |
91 |
3.03 |
表3-2教师在专业技能方面的困惑（两年）
|
专业技能方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作； |
1、2、4、5、10 |
8 |
81 |
2.02 |
|
文案工作与日常工作难以合理安排； |
7 |
8 |
20 |
2.5 |
|
不能独立完成环境创设和区域材料的设计和投放工作； |
6、8、9 |
8 |
57 |
2.37 |
|
专业知识结构不丰富，有待提高。 |
3、11、12 |
8 |
79 |
3.29 |
表2-3教师在专业技能方面的困惑（三年及以上年）
|
专业技能方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作； |
1、2、4、5、10 |
6 |
67 |
2.23 |
|
文案工作与日常工作难以合理安排； |
7 |
6 |
10 |
1.67 |
|
不能独立完成环境创设和区域材料的设计和投放工作； |
6、8、9 |
6 |
37 |
2.05 |
|
专业知识结构不丰富，有待提高。 |
3、11、12 |
6 |
63 |
3.5 |
表3-4教师在专业技能方面的困惑（五年及以上年）
|
专业技能方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作； |
1、2、4、5、10 |
6 |
48 |
2.4 |
|
文案工作与日常工作难以合理安排； |
7 |
6 |
10 |
2.5 |
|
不能独立完成环境创设和区域材料的设计和投放工作； |
6、8、9 |
6 |
27 |
2.25 |
|
专业知识结构不丰富，有待提高。 |
3、11、12 |
6 |
27 |
2.25 |
表3-5教师在专业技能方面的困惑（十年及以上年）
|
专业技能方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作； |
1、2、4、5、10 |
11 |
114 |
2.07 |
|
文案工作与日常工作难以合理安排； |
7 |
11 |
21 |
1.91 |
|
不能独立完成环境创设和区域材料的设计和投放工作； |
6、8、9 |
11 |
68 |
2.06 |
|
专业知识结构不丰富，有待提高。 |
3、11、12 |
11 |
101 |
3.06 |
调查结果表明，在同事关系问题上，70%左右的三年以下教师在融入团队的过程中有过困难或失败的经历，认为“单位错综复杂的人际关系是新教师难以适应的一大原因”，不能很好地把握和处理同学关系和同事关系的差别，顺利渡过“从学校到职场的转变过程”。而且，半数以上的三年以下教师表示“迫切需要得到来自老教师或领导等长辈的具体指导和鼓励”，但“老教师对新教师的指导不具体或者方法不当”的比例却高达60%，需要加强幼儿园老教师的引领作用。
在专业知识和专业技能方面，“感觉自身专业技能不够扎实，不能有效进行教育教学工作”的比例出现三年及以上段的反弹，是因为这个时间段的教师大多是幼师中专毕业，专业知识相对薄弱。
（3） 教师与家长的关系。
家园共育，是幼儿教育的一个独有特点，只有教师和家长真正成为共同育儿的合作伙伴，才能使幼儿得到全面健康的发展。这里主要考察教师开展家长工作的成效以及对其工作态度的影响。
表4-1教师在家长工作方面的困惑（一年）
|
家长工作方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
不知道如何引导家长进行家园互动和配合； |
1、6、 |
10 |
39 |
1.95 |
|
孩子间发生冲突或者自身有了磕碰现象，不知道该如何跟家长反馈； |
3、10 |
10 |
49
|
2.45 |
|
家园沟通时得不到家长的信任和理解，或者家长不愿意与新教师交流； |
2、4、5、7、8、 |
10 |
160
|
3.2 |
|
面对家长的错误观念或蛮横不讲理时，不知道如何向他们进行解释。 |
9 |
10 |
19 |
1.9 |
表4-2教师在家长工作方面的困惑（两年）
|
家长工作方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
不知道如何引导家长进行家园互动和配合； |
1、6、 |
8 |
40 |
2.5 |
|
孩子间发生冲突或者自身有了磕碰现象，不知道该如何跟家长反馈； |
3、10 |
8 |
32 |
2.0 |
|
家园沟通时得不到家长的信任和理解，或者家长不愿意与新教师交流； |
2、4、5、7、8、 |
8 |
116 |
3.67 |
|
面对家长的错误观念或蛮横不讲理时，不知道如何向他们进行解释。 |
9 |
8 |
19 |
2.37 |
表4-3教师在家长工作方面的困惑（三年及以上年）
|
家长工作方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
不知道如何引导家长进行家园互动和配合； |
1、6、 |
6 |
15 |
1.25 |
|
孩子间发生冲突或者自身有了磕碰现象，不知道该如何跟家长反馈； |
3、10 |
6 |
21 |
1.75 |
|
家园沟通时得不到家长的信任和理解，或者家长不愿意与新教师交流； |
2、4、5、7、8、 |
6 |
74 |
2.47 |
|
面对家长的错误观念或蛮横不讲理时，不知道如何向他们进行解释。 |
9 |
6 |
15 |
2.5 |
表4-4教师在家长工作方面的困惑（五年及以上年）
|
家长工作方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
不知道如何引导家长进行家园互动和配合； |
1、6、 |
4 |
17 |
2.13 |
|
孩子间发生冲突或者自身有了磕碰现象，不知道该如何跟家长反馈； |
3、10 |
4 |
16 |
2 |
|
家园沟通时得不到家长的信任和理解，或者家长不愿意与新教师交流； |
2、4、5、7、8、 |
4 |
65 |
3.25 |
|
面对家长的错误观念或蛮横不讲理时，不知道如何向他们进行解释。 |
9 |
4 |
9 |
2.25 |
表4-5教师在家长工作方面的困惑（十年及以上年）
|
家长工作方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
不知道如何引导家长进行家园互动和配合； |
1、6、 |
11 |
39 |
1.77 |
|
孩子间发生冲突或者自身有了磕碰现象，不知道该如何跟家长反馈； |
3、10 |
11 |
39 |
1.77 |
|
家园沟通时得不到家长的信任和理解，或者家长不愿意与新教师交流； |
2、4、5、7、8、 |
11 |
154 |
2.8 |
|
面对家长的错误观念或蛮横不讲理时，不知道如何向他们进行解释。 |
9 |
11 |
20 |
1.82 |
调查结果表明，家长工作也成为困扰教师师德成长的一大难题，从与家长的沟通效果上看，80%以上的教师不满意自己的现状，80%以上的五年以下教师认为“得不到家长的理解和信任”是害怕与家长沟通的主要原因，尤其是“处理紧急情况和意外事件”让教师更感棘手。
（4） 教师与幼儿的关系。
能否建立起良好的师幼关系是影响幼儿园教师成功施教的最直接因素。在《幼儿园教师专业标准（试行）》共有十四个领域，其中的十一个领域都涉及到师幼关系。所以这里考察的师幼关系是对新教师师德状况的最本质体现。
表5-1教师在师幼关系方面的困惑（一年）
|
师幼关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
面对孩子的活泼好动，难以驾驭； |
2、3、6 |
10 |
65 |
3.25 |
|
专业知识不能自如地运用到和孩子们的交流中； |
1、7、11、12、13 |
10 |
128 |
2.56 |
|
缺乏自信，带班过程中不能有效地组织幼儿，难以建立威信； |
4、5、9、14 |
10 |
88 |
2.2 |
|
对幼儿生活方面的照顾缺乏经验，难以处理突发事件。 |
8、10 |
10 |
42 |
2.1 |
表5-2教师在师幼关系方面的困惑（两年）
|
师幼关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
面对孩子的活泼好动，难以驾驭； |
2、3、6 |
8 |
75 |
3.12 |
|
专业知识不能自如地运用到和孩子们的交流中； |
1、7、11、12、13 |
8 |
96 |
2.4 |
|
缺乏自信，带班过程中不能有效地组织幼儿，难以建立威信； |
4、5、9、14 |
8 |
66 |
2.06 |
|
对幼儿生活方面的照顾缺乏经验，难以处理突发事件。 |
8、10 |
8 |
30 |
1.87 |
表5-3教师在师幼关系方面的困惑（三年及以上年）
|
师幼关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
面对孩子的活泼好动，难以驾驭； |
2、3、6 |
6 |
30 |
1.67 |
|
专业知识不能自如地运用到和孩子们的交流中； |
1、7、11、12、13 |
6 |
53 |
1.77 |
|
缺乏自信，带班过程中不能有效地组织幼儿，难以建立威信； |
4、5、9、14 |
6 |
38 |
1.58 |
|
对幼儿生活方面的照顾缺乏经验，难以处理突发事件。 |
8、10 |
6 |
21 |
1.75 |
表5-4教师在师幼关系方面的困惑（五年及以上年）
|
师幼关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
面对孩子的活泼好动，难以驾驭； |
2、3、6 |
4 |
31 |
2.58 |
|
专业知识不能自如地运用到和孩子们的交流中； |
1、7、11、12、13 |
4 |
48 |
2.4 |
|
缺乏自信，带班过程中不能有效地组织幼儿，难以建立威信； |
4、5、9、14 |
4 |
35 |
2.19 |
|
对幼儿生活方面的照顾缺乏经验，难以处理突发事件。 |
8、10 |
4 |
14 |
1.75 |
表5-5教师在师幼关系方面的困惑（十年及以上年）
|
师幼关系方面对应调查项 |
与调查对应项 |
人数 |
总分 |
平均分 |
|
面对孩子的活泼好动，难以驾驭； |
2、3、6 |
11 |
66 |
2 |
|
专业知识不能自如地运用到和孩子们的交流中； |
1、7、11、12、13 |
11 |
118 |
2.15 |
|
缺乏自信，带班过程中不能有效地组织幼儿，难以建立威信； |
4、5、9、14 |
11 |
81 |
1.84 |
|
对幼儿生活方面的照顾缺乏经验，难以处理突发事件。 |
8、10 |
11 |
34 |
1.55 |
调查结果表明，教师在面对幼儿时，师德认识、师德情感、师德信念和师德意志基本都没有问题，只是在师德行为方面，主要由于专业技能不足，影响了良好师幼关系的建立。 来
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