《幼儿园科学探究的教与学》观后感

　　观看《幼儿园科学探究的教与学》我认识到科学探究从三方面展开：

　　一、 激趣导入，玩后探究

　　激发和保持幼儿的好奇心是引发幼儿进行科学探究活动的动力。很多教师不讲究上活动之前的激趣导入，要么直奔研究主题，要么说一些听起来与上活动内容有关的导语，平淡无味，幼儿的兴趣和好奇心没有被充分调动，一开始就对活动程内容打了一个大折扣。幼儿对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个活动堂教学效果。因此，教师备活动要精心设计好导入激趣这一环节，通过小游戏、小魔术和小竞赛等活动，留给幼儿以悬念和激情，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的想象力，这样，探究活动就开好了头。

　　二、 创设情境，问中探究

　　科学探究的起点是提问。一个好的问题，能激发幼儿强烈的探究欲望，能引领幼儿积极主动地达到预想的学习目标。创设情境是幼儿进行提问最有效的方法和途径。不论问题由谁提出，重要的是提出问题的环节能否激起幼儿的兴趣，能否使他们产生好奇心和探究的欲望。幼儿们在教师精心创设的情境中，一边感受着科学探究的神奇，一边体会着亲手揭开科学神秘的面纱的乐趣。这一切，让他们知道了科学的有趣，让他们产生了学习科学的欲望。幼儿们的积极很好的提高了科学活动堂的效率。

　　三、 寓教于乐，趣味探究

　　一堂优秀的科学活动取决于：能否吸引幼儿的探究兴趣。探究活动是一项兴趣盎然的活动，通过探究活动，幼儿可以亲自感受甚至看到各种现象或事物的演变、形成过程，该过程不仅会让幼儿产生深刻的印象，甚至还会激起幼儿的创造性活动。要达到这样的效果，教师除了要在活动堂教学中采取灵活多变的实验方法，更要巧妙地安排各种新颖有趣的实验活动，让幼儿通过动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发幼儿的学习兴趣，去进行科学探究。

　　四、 讨论交流，合作探究

　　探究交流是幼儿自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。幼儿在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予幼儿充分的交流讨论时间和机会，鼓励幼儿凭现象思考，拿证据说话，学会定向观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励幼儿与幼儿之间，组与组之间提出质疑，并引导幼儿对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识和智慧的共享，使幼儿的交流真正发挥作用。特别是幼儿之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易被他们所接受。

　　五、 拓展延伸，活动外探究

　　科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让幼儿通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展活动后的后续性研究活动。在布置完活动外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。这样，幼儿的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了幼儿活动外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式。因此，教师要及时组织幼儿进行过程性反馈，并创造一个让幼儿把自己的研究成果展示给幼儿看，让别人来欣赏的机会，让幼儿在展示过程中得到幼儿的认同与肯定，从而获得成功感，进一步激励幼儿进行活动外探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动推向社会、领进生活,由此提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子“心甘情愿”去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。探究教学既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。以探究教学来培养幼儿的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，通过诱发幼儿的好奇心,激发幼儿的探究兴趣;鼓励幼儿亲历探究过程，运用科学探究的结论,解决生活中的实际问题;再留下悬念，促进幼儿进行活动外探究，这一系列探究性教学过程来提高科学活动堂的效率，需要教师在知识结构上不断更新，在教育理念上的不断提升，更需要教师坚持不懈地进行研究和实践积累，为科学探究教学模式的改革做出努力。