一、教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由 基因控制的 。 2、过程与法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。三、教学难点： 说出生物的性状是由基因控制的。四、教学法： 1、讲授法与讨论法相结合。2、直观式教学为主，结合启发式教学。五、课前准备： 1）准备多媒体课件。 2）搜集转基因作物、动物、食品等图片资料。六、教学设计过程：导入新课出示图片：成父子的图像，询问父子俩像不像，完全一样吗？学生自主回答。再让学生回想一下自己和自己爸爸、妈妈哪个更像一些学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，有些同学有些地像自己的爸爸有些却像妈妈，有些地都不像他们。像的被称为遗传，不像的被称为变异。具体什么是遗传，什么是变异？今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异中的第一节 基因控制生物的性状。讲授新课1、生找到遗传和变异的概念。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。PPT出示即时练习题。展示：生,生,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样.（变异）；种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）。 2、教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的。先来观察几种生物的性状。那人体上有没有形状呢？活动一、 以小组为单位，进行人体性状大搜查。（4分钟）以小组为单位，选代表说出各小组找出的人体性状。然后，教师出示搜集的人体各种性状的图片。进行活动二、分组讨论，看哪组成员回答得既快又准确。出示问题，学生进行小组讨论。（5分钟）1）．生物的性状含哪些面特征?所有的性状都能用肉眼观察到吗？2）．举例说出同种生物同一性状有哪些不同的表现形式；每种性状都只有两种表现形式？3）．性状都可 遗传吗？举例说明.4）. 什么是相对性 状?举例说明.教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：生物体都有多多的性状，生物的形态 |
