教材分析（一）教材位置地位：《生物的变异》这节是位义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节第一部分的内容。是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为第三章《生物的进化》的学习打下。 （二）教学目标：根据本节教学内容和新课标，确定下列三维教学目标1、知识目标：（1）、理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。（2）、了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）、了解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。2、目标：（1）、初步体验调查生物的变异的法，处理调查数据和分析数据的。（2）、 培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的,进一步和加强学生的分析、推理、判断的。3、情感目标：通过探究活动，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。（三）教学、难点分析：教学： （1）变异的概念分析： “变异”的概念虽然在本章之首就提及过，但学生往往只是停留在识记的状态，对“变异”没有细化的理解，而“变异”又是本节所有知识的起点，如果对“变异”的概念理解不够，可能导致本节所学知识思路不清晰，轮廓不清楚。 （2）引起变异的原因，进而归纳出两种变异分析： 人类培育新品种要应用到可遗传的变异的原理，第三章“生物进化的原因”这一节内容更是建立在可遗传的变异之上的，因此“变异的原因及可遗传的变异”是下和第三章学习中不可缺少的环节。 教学难点：变异的原因。 分析： 生物的变异是通过性状表现出来的，学生在生活中也有这面的感性认识，但引起变异的原因却隐藏在其后，不易被发现，甚至埋藏在微观领域，虽然学生通过前几节的学习，有了一定的遗传学知识，但学生理解起来仍比较抽象困难。 学生在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。 分析：八年级学生在测量数据，利用数据绘图等有一定的数学，但由思维定势和习惯的影响，学生要把已有的数学知识正确迁移到生物实验中还是有一定的困难。另外由学生的个体差异，学生实验的茫然性很难排除。鉴此：第一：交给学生正确的实验法；第二：制作并分发给实验小组一份探究实验报告表。学生根据 |
