《6.3 实数》教学设计教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源赫尔巴特的四教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在充分挖掘人的记忆力、推理与间接经验在掌握知识面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性课程设计说明：本节课是在七年级上册学习了有理数的相关概念以及运算律的上，将其在实数范围内进一步推广，因此本节课设计如下：先旧知，让学生先调动有理数、相反数、绝对值等相关知识储备；让学生根据之前学习过程中所遇，求无理数的绝对值和相反数；启发学生，无理数的相反数的求法与有理数是否有共同之处；将有理数的相关概念继而推广到整个实数范围；通过无理数的计算，让让学生体会有理数的运算律在实数范围内同样适用，从而完成了知识的迁移；通过一定的练习让学生巩固和内化知识点。教材分析：本节在引入无理数后，数的范围从有理数扩充到实数，这个扩充过程既体现了概念、运算等的一致性，又体现了它们的发展变化． 教学目标：【知识与技能目标】会求实数的相反数与绝对值；【过程与法目标】会对实数进行简单的运算. 【情感态度与价值观目标】通过立根的学习，体会数学的内在美感。教学重难点：【教学】知道有理数的运算律和运算性质同样适合实数的运算，并会进行简单的运算.【教学难点】（1）体会数轴上的点与实数是一一的；（2）准确地进行实数范围内的运算．课前准备： 多媒体：PPT课件、电子白板教学过程：第一一、观察探究：(1).观察下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？有理数都能写成有限小数和无限循环小数吗？归纳： 一个有理数都可以写成_______小数或________小数的形式。反过来，______小数或____________小数也都是有理数（2）请用计算器把 和 写成小数的形式，你有什么发现？像这样的数我们把它叫什么数？你还能说出一些这样的数吗？观察: 通过前面的探讨和学习，我们知道，很多数的_____根和______根都是____________小数， ____________小数又叫无理数， 也是无理数结论： _______和_______统称为实数你能举出一些无理数吗？试一试把实数分类、像有理数一样，无理数也有正负之分。例如 ， |
