教学目标1、使学生明确何谓“合理营养”，把知识用于实践，掌握食品安全的有关知识。2、分析和观察生活中常见的不合理饮食现象，明确什么是合理膳食。3、引发对食品安全的认识，在生活中注意食品安全。4、确立积极、健康的生活态度；培养关注他人的饮食和健康的思想情感。5、通过关注生活中的食品安全事件，激发学生学习生物的兴趣，使学生知道知识来源于生活，服务于生活。教学重点使学生明确何谓“合理营养”，把知识用于实践，掌握食品安全的有关知识。教学难点分析和观察生活中常见的不合理饮食现象，明确什么是合理膳食。课时安排1课时课前准备课件教学过程教学环节教师活动学生活动情境导入首先请看几则新闻：吃好喝好未必长得好，学生营养不良率达24%。营养知识欠缺，饮食习惯有误，四成青春少女营养不良。全国学生体质健康调查发现：7～18岁学生营养不良率为26.9%(男生)和38.3%(女生)。同时学生中营养过剩的情况也在逐年上升，尤其是城市男生超重及肥胖者高达12.03%。师：是什么原因造成今天这么多中学生营养不良或是营养过剩呢？看新闻，引起共鸣，思考回答：不合理的营养造成的。一、合理营养1.什么是合理营养？创设问题情境：方便面方便好吃，它能代替正餐吗？为什么？提问：什么是合理营养？2.平衡膳食宝塔播放视频：生活中的一些不良饮食行为。出示：平衡膳食宝塔图片。提问：如何做到合理营养？3.如何合理营养？自主阅读P33—34合理营养以及《中国居民膳食指南》。4.为家长设计一份午餐食谱午餐食谱比赛：根据自己家长的工作性质，为家长设计一份午餐食谱。5.关注健康生活，进行情感教育。指导学生观察、自学、组织全班交流。点评；引导学生对比了解科学知识前后对健康生活的作用。1.联系生活实际，谈谈你对方便面的了解和认识。阅读教材32页，回答：合理营养是指全面而平衡的营养。全面是指摄取的营养素种类要齐全；平衡是指摄取的各种营养的量要合适。2.观看视频，分析讨论：认真观看，分析一些不良饮食行为，并与自己日常饮食相联系，有则改之。3.阅读并思考问题。讨论交流，归纳：每日三餐、按时进食；在每日摄入的总能量中，早、中、晚餐的能量应当分别占30%、40%、30%。4.完成设计活动：为家长设计一份午餐食谱——①学生课前为家长设计一份午餐食谱；②交流讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。③再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理，全班评一评，比一比，评出最合理的。二、食品安全1.日常生活中的食品安全问题设问：在日常饮食，我们的食品都是安全的吗？播放：超市及市场中的食品。指导学生阅读教材35页。对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。2.关注食品安全出示：火腿肠包装袋。听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较。实践：到菜市场。出示：关于食品污染的问题。1.能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为什么？2.有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。对吗？引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。进一步思考：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？课前收集有关食品安全的消息，认真观看，联系日常生活的饮食。自主阅读教材P35：食品安全，并交流讨论。阅读火腿肠包装袋上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言。听菜农讲如何保持蔬菜的新鲜。学生讨论、总结归纳，回答问题。学生通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。学生归纳小结。教学环节教师活动学生活动三、了解绿色食品指导学生教材阅读36页绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解该方面的信息。学生阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。板书设计第三节合理营养与食品安全一、合理营养1.什么是合理营养2.不注意合理营养的危害3.“平衡膳食宝塔”4.我国的膳食指南二、食品安全1.怎样购买安全食品2.关注《食品安全法》三、了解绿色食品教学反思本节课以新闻资料分析为引子，以生活实际为突破口引出合理营养的概念，调动了学生想探究的愿望；通过学生分组讨论、全班交流的形式、食谱比赛、到市场实地调查等多种教学手段来进行教学，真正体现了学生的主体地位。 |
