过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对学习中三维目标中的“过程与法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，本节课我采用小组合作式 ，尝试采 用互动合作式目标评价与教学的教学法，强调教学中的目标引领与自主评价、小组合作与师生互动。本节课感觉学生学得轻松、学的愉快。一、创设情境吸引学生的注意力，引发其探索欲望 1、课前先向学生播放一悠扬的马头曲《天堂》，一曲悠扬的声将学生的注意力轻松的带到上来，然后告诉学生本节课将一起踏上声现象的探究之旅。引发学生探究欲望。2、在提出声音是怎样产生的问题后，教师与学生一起做发声游戏：将手放在颈前大声缓慢的说出：“我们爱物理”，然后学生谈感受。通过体验，激发探究兴趣的同时初步体验“发声与振动的关系”。二、采用目标导引下的自主评价式引领教学课前我认真学习教材与大纲,根据教材和学生的情况制定出符合学生实际情况的学习目标，在每一个学习目标下，设计了具体可行的学习活动，及活动后的自主评价题，这样学生自主学习、合作探究有目的，有向。三、应用追问质疑的式引导学生从现象到本质的探究教师在学生分组探究声音的产生时，先让学生分组利用自备的器材（橡皮筋、钢尺等）使其发出声响，然后让学生交流得出物体发声时的共同特征：发声的物体都在振动。这时教师出示音叉并敲击音叉，提出问题：你们听到音叉发出声音的同时看到了音叉的振动吗？“发声的物体在振动” “这个结论可靠吗？” “怎样验证发声的音叉是否在振动？”学生先是陷入了沉思，继而 进入激烈的小组合作讨论交流中，正当学生疑惑之时，教师我迅速将发声的音叉放入水中激起水花，又将发声的音叉接触悬挂的乒乓球引起球的弹跳。至此利用放大的法自然得出：“一切发声的物体都在振动，声音是由物体的振动产生的”的结论。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。四、巧妙的运用对比实验，加强学生的辩证思维的培养1、通过敲击音叉发声与按住音叉不发声进行对比。2、空气传声和真空不能传声视频实验对比。在实验室的条件下很难抽成真空,在引导学生观察声音强弱的变化后,展开推理,再将空气重 复通入容器,观察声音的变化。声音由强变弱再 变强,有效的对比实验,使学生真切地体会到声音的传播要依赖介质。3、利用水波实验与声波图片对比对比,让教 学更加丰满,更加有效,以无声处加强了学 |
