《小学低年级语文综合性学习的研究》结题报告

　　一、        课题的提出

　　几十年来，我国小学语文课程设计过于注重学科课程，把学生定格在书本这个相对封闭的世界，所谓的“语文教学的外延与生活外延相等”，在很大的程度上是停留在口头上。语文教学过分强调理性化、知识化，使课本成了唯一的信息源，教师成了唯一的信息传递者，教室成了唯一的信息交流场所。学生学习远离了学生的生活实际，即使学生在学习中掌握了一些技能，但由于缺乏实践，出现了学与用分离的现象。传统的语文教学极大地限制了学生思维和能力的发展。

　　在全球呼唤“让学生学会学习”的今天，综合性学习必然运用到我们的语文教学中来。所以，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改革课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》也将“过程与方法”作为设定目标的三个维度之一，并提出低年级要求“对周围事物有好奇心、能就感兴趣的内容提出问题。”语文综合性学习正是形成“自主、合作、探究”这一新型学习方式的重要途径，对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”具有深远意义。

　　正因为如此，课改提出综合性学习以来，广大教育工作者纷纷投入研究与实施，在教学模式与方法方面取得了一定的成绩，但由于综合性学习具有开放性，受地域、学生、办学理念等很多因素的制约，所以综合性学习的开展要因地、因生制宜。

　　那么什么是语文综合性学习？怎样结合低年级学生实际进行语文综合性学习？只有弄清这些问题，才能将新课标中这一新课题更好地落实到教学实践中。

　　二、语文综合性学习的界定

　　1、新课改提出了综合性学习和综合实践活动课。在实施过程中，对这两个概念有混淆现象，澄清这两个概念，是我们用新的课程标准指导教学实践的重要理论依据。

　　二者既有相同又有区别：

　　相同：二者都具有综合实践活动思想，均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。

　　不同：二者的范围不同。综合实践活动课是单独的、区别于基础课程的一门课程，是以掌握直接经验为主要任务。是大范围的综合。语文综合性学习是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制，其学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。实质上是综合实践活动课在语文学科中的渗透。

　　2、语文综合性学习

　　语文综合性学习，既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它既注重学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围广泛、灵活，以直接经验为主。

　　三、实验的理论依据

　　1、以《语文课程标准》为依据。课标中提出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”

　　2、以大教育观、大人才观、大语文观为指导。把课堂学习与社会生活结合起来，把课堂学到的语文知识、方法、技能运用到语文实践之中，形成能力。语文综合能力的提高又促进学生的语文学习。

　　3、以全面落实素质教育为核心。推进素质教育是新时期贯彻党和国家教育方针的具体举措，其目的就是要使全体学生各方面的素质得到全面发展、主动发展。语文综合性学习是全面落实素质教育、整体提高学生语文素养的重要途径。因为它以培养自主探究、团结合作、勇于创新精神和实践能力为重点，强调促进每个学生身心健康的发展，培养良好品德，使语文教育满足每个学生终身发展的需要。

　　四、研究目标和内容

　　1、研究目标

　　（1）、通过语文综合性学习的研究，使教师能依托低年级语文教材和低年级学生特点，摸索出低年级语文综合性学习的开展方式方法，形成指导学生进行有效的综合性学习活动的能力，更好地做好小学语文教育教学工作。

　　（2）、通过语文综合性学习的研究，激发低年级学生在学语文的过程中用语文的积极性，养成良好的语文学习习惯，为今后的语文学习和语文素养的形成与发展奠定基础。

　　2、研究内容

　　（1）、组织课题成员认真学习，研究小学语文综合性学习相关理论，提高理论水平。

　　（2）、结合低年级语文教材和学生特点，探究在低年级语文实践中，如何指导学生进行综合性学习。

　　（3）、结合低年级语文教学目标，指导学生进行口语交际、讨论、观察、表达（包括图、文形式）等学习，使低年级学生以上各方面形成一定的能力，能够利用语文知识解决简单的生活问题。培养学生良好的语文学习兴趣和学习习惯。

　　五、研究方法与过程

　　1、文献法。 阅读新课改《语文课程标准》及有关综合性学习文献，寻找低年级语文综合性学习的方法，提高研究者的理论水平。

　　2、调查法。为了了解学生不同时期的情况，得出结论或证实某个问题，以便改进研究工作，采用问卷、谈话、走访等方式进行调查研究。

　　3、行动研究法。 通过“预诊”发现问题。成立由教研人员、教师组成研究小组，结合理论学习对问题进行初步讨论和研究，拟订研究计划，在行动、评价、修改中进行实际研究。

　　4、经验总结法。 根据对低年级语文综合性学习研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

　　六、研究成果

　　（一）、教师通过本课题的研究，在不断学习有关综合性学习理论的过程中，大大提升了理论水平，获得了一批科研成果。教育教学，特别是语文综合性学习教学能力显著提高。使教师能够真正以人的发展为本进行教育教学工作。

　　1、教师掌握了小学低年级语文综合性学习的教学方法

　　（1）、教师明确了在小学语文综合性学习过程中的定位——合作伙伴

　　综合性学习中，在学生需要提供信息时，教师是引导者；在给学生创设学习环境时，教师是促进者；在学生遇到困难时，教师是点拨者；在学生向你倾诉时，教师是倾听者……

　　（2）、教师明确了低年级综合性学习内容的选择——贴近学生

　　由于低年级孩子对具体形象的事物感兴趣，所以选择综合性学习内容也应适应儿童特点。通过实验，我们一致认为，现行教材的编排和儿童的生活实践最贴近，开展综合性学习大有作为。

　　①    依托教材选择综合性学习内容

　　教材中有丰富的综合性学习素材，教师备课时要分析教材、活用教材，注重学生综合性学习能力的培养。如：学了《雪地里的小画家》以后，让学生续编课文。汇报时，可口头描述，可图画展示，可文字说明……这样既丰富了学生的认知，又培养了综合能力。

　　②    依托儿童生活选择综合性学习内容

　　儿童的生活多姿多彩，为学生提供了丰富的语文综合性学习内容。满足儿童的好奇心、观察大自然与社会、在家里与学校生活中，都可以为儿童提供学习机会。如：可以以一段时间大家感兴趣的话题作为综合性学习的内容；也可以在过有意义的节日时，让大家调查一下节日的相关知识……通过走访邻居、查阅资料等获取有价值的信息，在汇报会上用自己喜欢的方式集中汇报。

　　（3）、教师明确了语文综合性学习的特点——体现本色

　　体现本色，即语文综合性学习不能脱离语文教学而开展，而应处处体现语文学科的特点，为语文学科的教育教学服务。

　　（二）、本课题实验后，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了良好的语文学习习惯，知道了该怎样学习语文，初步形成了语文综合学习能力。

　　1、学生学习语文的兴趣普遍增强

　　学生不再像以往那样单纯的就语文课文学习语文，拿起书来厌倦读了。因为他们知道用现在的方法学习课文，就会时常在课文里有独特的发现。只要参与，就有收获；只要创新，就有快乐。在乐而为之的状态下，学生语文学习能力显著提高。如：在长春国标版小语教材《漫画》一课的教学中，学生就创造出长颈鹿脖子妙用的方法——有的说让两只长颈鹿头顶着头，形成一座拱桥；有的说在两只长颈鹿脖子上拴上绳子荡秋千；有的说楼房发生火灾时，长颈鹿的脖子可以当云梯，帮助人们逃生……教师让同学们把自己的创意展示出来，学生兴趣盎然。一个个富有童趣和人文关怀的想法，着实让听者激动不已。

　　2、学生初步形成了良好的语文学习习惯

　　好的习惯受益终身，给学生打下一个良好的语文学习习惯是本课题研究的目的之一。通过实验，学生语文综合性学习的意识增强，能够结合生活学习语文，把语文学习由课堂延伸到家庭、社会生活中。如：学习《赶集》一课后，学生能够主动到集市上转一转，了解除书上介绍以外的当地产品，更可喜的是能够利用语文学到的知识把所见用儿歌的形式展现给大家，使语文知识在生活中得以应用。对同一个问题的看法，学生也能够用自己喜欢的方式与人交流——或用口语有条理地表述出来；或用一段文字有层次地写出来；或画一幅画再加上讲解展现出来……多种形式表达了自己的想法和观察所得。这一点在语文课堂上、在班级的主题班会上、在学生办的主题手抄报上、在课内外活动上均得到体现。良好的语文学习习惯使学生在口语交际、讨论、观察、表达等方面得到综合发展，也为今后的语文学习和语文素养的形成奠定了坚实的基础。

　　七、结论与思考

　　1、结论

　　在小学低年级开展语文综合性学习，除了要重探究与应用、重过程与参与外，更重要的是要重方法与体验。低年级是学生养成教育的关键时期，学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有利于终身的学习与发展。在小学低年级语文中开展综合性学习，应依托教材和学生实际，这样符合学生的身心发展规律。

　　开展语文综合性学习的研究，能够锻炼教师队伍，使教师指导综合性学习以及语文教学能力有很大提高。实验的开展，使参与者加深了对小学语文综合性学习的认识，解决了一些理论学习理解中似是而非的问题。

　　2、思考

　　①语文综合性学习有它的学段性，所以有关综合性学习的理论问题有待于进一步研究。

　　②通过对实验教师的指导，感到教师综合性学习有关方面的知识亟待培训，指导能力有待提高。

　　参考文献：《语文课程标准》

　　《综合课理论》

　　《综合性学习的理论和实践》

　　《课程改革与课程评价》

　　《教师教学能力的培养与训练》

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》