翻转的语文课堂

　　在过去的几天里，我的眼睛、耳朵、大脑一直被一种翻转的语文课堂所充斥着——这就是我区几所学校开展的主题阅读教学研究。这样的研究让我们的语文课堂翻转了，展现在我们眼前的是语文教学的别样天空。对于这种新生事物，我们教研室的成员也一直是在学习探索之中。几天的课听下来，对于还囿于常规语文课的我们确实是一次风暴式的洗礼。在发现它的优势的同时，也不能不思考它的弊端。

　　主题阅读教学所呈现给我们的并不是以往的关注理解、朗读、感悟的语文课堂，在主题阅读教学研究背景下的语文课堂突出的是大量阅读资料的引进，体现的是教师是对教材的创造性的使用，注重的是教师对语文学科工具性的开发，这样的课堂更加指向阅读技能、写作技法的学习和训练。在备课的过程中，老师对教材中所涉及的工具性的内容给予了高度的关注，并进行了深入的挖掘。课上，老师集中精力引领学生去梳理文章的写作思路、写作结构，学习文章中各种各样的修辞方式和写作方法。在每一个板块或者文章的学习之后附上一篇或者多篇的课外阅读材料，而阅读材料的选择或是与板块文章相同体裁，或是与板块文章相同内容。总之，意义在于把课外阅读移交的课内，给学生提供一个及时将课内学习到的阅读方法进行训练的练兵场。

　　主题阅读教学是语文学科课堂教学的一次变革，不可否认，他在一定程度上丰富了学生的课外阅读量，特别是对于那些课外阅读自觉性不强，兴趣不高的学生，确实起到了一定的牵引作用，在这样的牵引之下，会唤醒一些学生对课外阅读的兴趣。但是，我更希望课外阅读能够多一些个性的体验而少一些任务式的提问，带着阅读任务的读，阅读的过程显得不那么轻松了，阅读的过程不再是内在的需求而成了外来的要求。所以，去掉阅读任务，摒弃阅读要求，让学生自由地读，如果非得让学生在阅读之后说点什么，那就在读后加一些自愿而为的阅读感想交流是不是更好呢？

　　另外，我们现行教材中所编排的诸多文章，都是经过编委精挑细选的，这些文章内容涉及广泛，体裁各有不同，表现形式各具特色，这些优质的文章以板块的形式汇集到一起，其目的是要让学生通过品读，受到文字的熏陶，从而培养他们的语感，提高他们的写作能力，最终形成语文素养，这些文章就都没有细细品读的价值吗？所以，我觉得在处理课外阅读与课内阅读的关系和比重上，也应该灵活一些，那些特点鲜明的精美的课内文章，还是要指导学生细嚼慢咽，品出滋味，读出感觉的。

　　对于“主题阅读教学”我还是个门外汉，对于这种阅读教学模式的诸多操作细节我还不够了解，我想随着学习、研究的深入，以及实践经验的累积，我和我的老师们会对他有更好地把握，更灵活的运用。