实施生本教育，点燃学困生的激情

　　学困生，一个沉重的话题。

　　谈起学困生，我的眼前就浮现出一张张稚嫩的脸庞，透着无奈；一双双困顿的眼神，流露着漠然。每一个班，都会有这样的学生。他们为数不多，跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好是你的，我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害，他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。

　　“老师，其实我也想学习好。但好难。”这是学困生的真正心声。担任中学教师多年，在细心培养优生的同时，我也一直在关注着学习上的这一弱势群体。想帮他们，让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣，采取过各种方法，但收效都不尽人意。去年在校领导的带领下到广州参加了全国生本教育培训班，聆听了郭思乐教授的报告，亲历了生本课堂，这才有了拨开云雾见天日的感觉，豁然开朗： “生本教育下没有差生，只有有差异的学生”。这使我有一种强烈的意识，在我们这样的薄弱学校，生本教育是转化学困生的有效途径！

　　我们是如何践行生本理念转化学困生的呢？

　　一、学会欣赏学生，尊重学生，培养学困生的学习兴趣欣赏学生，尊重学生是生本教育的基本理念。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视着冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜”。针对自卑心理很重的学困生。我常告诉他：“你很行，只要你做定能做好！”只要发现他们身上的闪光点，就立刻表扬他们。好学生是夸出来的，说一个人是贼，说多了除了别人怀疑也可能自己也要质疑自己。所以我们不要吝啬我们口中的美丽语言，要站在学生的角度，为学生着想，采取赏识教育法及时给予鼓励，增强他们自信心，使他们敢于向困难挑战，努力培养他们的学习兴趣。

　　我班学生每次有一点点进步的时候，我都会说“你又进步了，真不错！”学生会说：“我们以后会更努力的。”对于学习有困难接受慢的学生，我会鼓励说：“只要你坚持努力不放弃就能看到曙光！”

　　比如说，我们有一“绝处逢生”小组，原来叫“勇往直前”。你别说还真勇往直前，不交作业勇往直前，上课说小话勇往直前，教室疯狂，迟到早退等都真能勇往直前。但在有一周的小组总结中，他们组竞然成了全班最高分，全班同学都不服气，七嘴八舌的指责他们。这时的我好为难，内心也是非常的不信任，但我依然尊重了他们。告诉同学们我欣赏他们的进取心，尊重他们的志向，找了很多优点说服全班同学并把本周之星授予了他们，全班同学也欣然接受。从此，这一组全体成员真的是“绝处逢生”，“勇往直前”的在学习上“比学赶帮”。课堂踊跃发言，积极完成作业，拒我以千里之外的他们也抢着发言，找着跟我问问题，现在谁也不敢再小瞧他们，成绩突飞猛进，下周再评还“第一”！这就是欣赏和尊重的魅力。

　　二、充分相信学困生，关注他们的个体差异，点燃他们的学习热情生本课堂的特色是：人人都有机会展示自己。我在课堂中尽量给他们创造舞台，相信他们。在布置前置性作业时，我坚持“低入”原则，有意识把简单的、有趣的、最基础的给他们。创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，并能获得成功的喜悦。也可以委他们以重任---担任班干部。我班一位同学，一周能有5五次迟到，家长也拿他没办法，自从鼓励他担任班干部后，好像自己当了大官，一身做则，比谁都早。这就是信任的力量。也要常在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加他们学习的自信心我校开展的每节课的“课前一分钟分享”也是增加“学困生”学习的自信心的一道亮丽的风景线。一分钟分享是通过把自己见到的、学到的、感兴趣的名言，成语，小故事等讲给大家共享来提高每位学生的表达能力和求知欲。我把这些机会尽可能多的给“学困生”。当他们站在自己的舞台上尽情展示时，常迎来的是最热烈的掌声。在这里你会深深感受到：人自信心一旦建立起来，就可以释放出无法估量的能量！生本教育说，一个人一旦体验到成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的勇气与力量。

　　同时要注意学生的个体差异，给接受知识慢的学生留有足够的时间，缓解他们的焦虑。比如背课文，接受快的学生当天检查，接受慢的学生第二、第三天再检查。一定得检查，并有对结果的公布。听写单词也要这样，但要多理解他们的困难，让感受他们得到老师的关心与信任，促进他不断的进步。

　　三，全面依靠学生，学生的相互帮助、鼓励激发学困生的热情一个学生一份爱，五十个学生就有五十份的爱。根据平时教学的分析与观察，我把学困生大致分为：上课不能专心听讲，不做作业或不认真做，不爱学习，学习成绩差，习惯差，遵守纪律欠佳等等现象，把他们分到不同的小组中，发挥学习小组的力量帮助他们，让优秀学生多启迪，多鼓励，学生间的帮助比老师的帮助效果更明显。还可以组织优秀小组评选活动，让各小组之间形成良性的竞争促使小组团结在一起，共同进步。

　　在这里我班有一实例，有4名女生爱疯爱玩爱闹，作业一般靠“借鉴”，还常耍小脾气，我一生气把他们分到一个小组，这时就有一优生站起来说：老师，不要这样对待他们，我愿意来帮助他们，这位学生主动担起了帮助他们的任务。这四位女生感动的哭了起来，后来非常配合这位小组长的学习上的各种要求，课堂主动的参与各种探究并能时不时的发出自己的见解。小组互帮互助的力量是伟大的！

　　四，以教师的爱心、耐心换来学困生的信心，点燃学困生的激情正如陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”郭教授在生本激扬生命一书中也提到（大意）：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗或捣蛋，如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。对于进步慢的心理上有一定的压抑感、自卑感，不敢主动接近老师，但又希望得到教师的帮助的学困生，要通过多方面关爱他们，以轻松活泼环境，亲切的面容激发他们，让他们喜欢学习，喜欢自己所在的环境。古人云：“亲其师则信其道；亲其师则重其道”。让学生觉得这是一个可亲、可敬、可爱的成长场所，并用耐心使他们对学习激情燃烧起来！

　　近一个学期的实验，一些学困生有了很大有转变。七年级一班的一位学困生：“原来，我的学习态度很不好，上课时爱说话，作业不认真，与同学不团结，学习成绩差。生本后，我学会了团结，学会了尊重，学会思考，也爱上了学习，成绩提高了很多，英语每次月考都在九十分以上。放学一回家就急着找资料，力争第二天好好的表现。”

　　七年级四班的一男生：“以前，课堂上我基本不发言，老师讲他的，我玩我的。生本后，我没空玩了，我要当老师，要展示自己。因为大家分享了我的博闻后，我有一种自豪感。生本使我变得活泼开朗自信阳光，我非常喜欢生本。”

　　正如郭思乐教授所言，“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”

　　我校实施生本教育后，课堂精彩纷呈，校园生机盎然，学生学风浓浓！ 在这里你看不到快慢班之分，上课时所经过的班级总是掌声四起。打架的现象也基本没了，学生爱学乐问了，爱查资料了，也更团结了，也更文明了。学生的表现让我惊喜不断，感动常在！我在生本中收获到了喜悦！

　　“守望着春天必能看见春暖花开。”生本教育能让校园内不再有学困生，或少有学困生——这一天就在眼前。