如何恰当地使用合作与奖励

　　在当前先进的管理理念中，有这样一种指导思想：奖励什么行为，就能得到什么行为；越明确奖励的行为，得到的就会越多。这种思想更加适用于少年儿童。因为他们的年纪小，活泼好动，更加没有自制能力。更希望获得他人的认同和赞扬，而非否定和贬斥。作为学生，都有这样的体会，当你获得的是老师的奖励而非处罚时，会对老师的好感增加，学习态度也会积极起来。积极的学习氛围可以通过合作学习和外部的奖励建立。

　　一、精心的设计班级座位。

　　座位的设计是合作学习的基础，只有为学生合理的安排好座位，他们才会按照老师的预设一步步的完成学习任务。

　　首先，要以人为本，重视学生的性格，爱好，人际交往等各个因素，学生们只有跟自己合得来的朋友一起学习才会有更好的效果。有的老师认为，两个好朋友在一起学习影响他们的学习效果，因为他们也许会在上课的时候讲话，游戏，做小动作等。其实，我们也可以反过来想，两个好朋友在一起，他们也会更好的交流合作，更好的互帮互助。达到意想不到的效果。我们成年人在一起工作的时候，是不是也希望与一个自己喜欢的同事合作呢。孩子们和大人一样，他们不是学习的机器，他们是有个性，有特长的个体，教师要学会换位思考，尊重孩子的情感，相信他们会在我们的调控之下更好的发挥友情的作用。

　　其次，要重视主要学科的互助作用。在语数外等非特长学科中，对学生的要求比较高，可以均衡的分配学生，比如：在我所任教的英语学科中，把全班的学生每四人分成一个小组，按照学习程度的高低分为一到四号。在教学新知识的时候，让他们以小组为单位合作学习，并提前告诉他们，等到老师检查学习效果的时候，先请一号同学领读课文，再请三号或者四号的同学朗读课文，每个同学按照号码的不同为小组累计相应的分数。这样一来，整个班级杜绝了偷懒的现象，改变了以往一自学就有一些同学趁机做小动作，说话的现象。四个同学齐心合力。力争让四号的同学会读，因为只有他（她）会了，才能代表本组的成绩。而一号的同学回家也积极预习课文，听磁带。因为没有领头羊的作用，整个小组的学习就会瘫痪。通过小组合作的学习方式，真正让我领悟到了从教到不教的秘密，也让学生品尝到了从学会到会学的快乐。

　　第三，要考虑学生的可开发性，在不同的学习领域里，学生会展现出不同的学习天赋。比如有的学生在其他方面并不出色，可是在有的领域却无师自通，制作的航模样本比别的孩子飞得远，学习歌曲几遍就会了，我们的老师可以根据不同的学科为学生设计不同的座位，以使学生得到更好的发展。我们要以人为本，让每个孩子发挥特长，放出光芒，让自己的班级变成一个礼花，而不是一根锥子。

　　二。合理的设置学习任务。

　　在布置学习任务的时候，可以使所有的任务彼此相关，每个同学的任务都只是全部工作的一部分，只有所有的部分都合在一起，任务才能圆满完成。这样会制造正效应的伙伴压力，减少有人偷懒的机会，并会创造或找出一个共同的威胁。我时常组织一号组长开座谈会，请每个人都说说自己的经验和困惑，然后大家一起研究一套合理有效的管理方式。在大家的共同努力下，我们在不同的学习任务中，采用了不同的激励方式。

　　比如听写单词是令很多孩子感到头疼的任务。因为他们或者记忆方法不当，或者基础薄弱，总是不能很好的完成任务。针对这种情况，组长们研究了这样的方式：教师按照每组的成绩总分评定，如果有成员的成绩低于听写单词总量的三分之一，则取消这个组的成绩。每次的听写要设立三种奖项，一个是最佳团队奖：获得者是总成绩排名前五的小组。一个是最佳个人奖：获得者是总成绩排名前十的个人。还有一个是最佳进步奖获得者是每个组成绩进步最大的个人。每个组长在平时负责督促组员把任务分成小块完成，并根据每人情况为他们设立一个成绩底线，下次的听写底线则是这次听写成绩加上十的个数。在这种方式的鼓励下，学生们产生了学习的原动力，为了组里的荣誉，孩子们都十分用功。达到了很好的效果。

　　还有每次的作业和练习册完成情况，在以往的时候，很多学困生会制造各种理由作为不完成作业的借口，现在，组长们开发了这样一个制度：每次的作业只有全组成员都交了才等得到相应的积分。这就使得本组的其他成员共同督促学困生完成作业。练习册的完成则是每有全部正确的一道题就积一分，而全部错误或者没做则减一分。这种制度杜绝了学困生故意将练习册放在家里或者弄丢的情况。虽然有个别的同学为了积分出现了抄袭的现象。但总得效果还是利大于弊。

　　三、建立完整的激励机制。

　　整体激励与个人激励相结合的激励机制，将个人课堂表现、成绩等与团队整体绩效相统一，以对整个团队的贡献程度为基础来奖励学生和团队。在课堂中使用奖励的方法是建立在心理学积极强化原则之上的：受奖励的行为得到加强并有可能重复出现。尽管奖励不能增加行为或任务的感知价值，但是它们将行为表现或成功完成任务与令人满意的结果相联系。关于课堂奖励的方式有很多，譬如微笑、口头表扬、鼓掌、奖励物质等，卡罗尔西蒙温思坦在《中学课堂管理》一书中将奖励分为三类：社会奖励、活动奖励和有形奖励。常用的社会奖励诸如微笑、竖拇指、拍后背等。除了简单的肢体动作和口头表扬，还可用别的方式进行社会奖励，例如给学生写信、展示学生的作业、口头引用学生的作品、颁发奖励证书等。

　　总之，恰当地使用合作和奖励，可以方便教师进行课堂管理，形成班级积极的学习氛围。教师不要吝啬表达自己的赞美，但也要谨慎用之，而要使自己的课堂奖励得到良好的反馈，教师不能忽略自己的素质，一个令人信服的教师，才能得到学生的支持。