低年级随文识字教学环节初探

　　语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。许多的低年级教师也意识到了这一点，因此在课堂教学中我十分注重识字教学。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，它是以课文为生字的载体，利用课文情境识字。我们知道所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。在随文识字中，识字与读文，理解文紧密结合起来。初读的时候我们要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音(如查字典法、猜读法、求助老师同学法等)。精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解、感触和体会字义。课文教学结束后我还安排了书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易。识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。那么在新课程理念下我是如何操作的呢?下面我来谈谈自己浅显做法。一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

　　我们分析儿童识字心理，儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认读逐渐强化记忆。因此，我采用以下教学环节：

　　1、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。

　　感知”是识字教学的起始环节，识字教学的“第一印象”即在学生接触生字词给予强烈的刺激，我在教学中，让学生借助音节读课文，通过手脑协作，让学生动手边读边画出要学的生字。

　　2、教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。

　　“越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童的学习积极性。教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。在这一教学环节中我们可采用“开火车”“赛读”多种方法，激活孩子的思维意识。

　　3、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。

　　要根据教材和儿童的实际，尽可能采用如去音节、图片，猜谜语，讲故事，做动作等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。虽初次见面时就留下深刻的印象，激发了学生的学习兴趣。

　　4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：

　　(1)发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

　　(2)学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。

　　(3)一定要让学生自读自练。

　　例如我在教学《植物妈妈有办法》预习时先圈画出要学的生字词，“植物、旅行、啥办法、薄公英、降落伞、纷纷、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、晒、炸开、观察”通过范读、领读、自由读、同桌互读，教师检查的读，(每次都要关注求会认的生字词的读音，或听记或读出来)，然后以词语形式出示出来，通过自由练读、齐读、开火车，在具体的语言环境进一步感知生字的读音。

　　二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。

　　当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词，所以在教学中教师要做到：

　　1、注意区分学会和会认两类字。

　　教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。

　　2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，

　　如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。

　　3、这个环节，理解字义是重点，

　　教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。

　　4、注意音、形、义的联系。

　　虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

　　总之，教师多次引导学生读文中，了解字义中，不断复现所学词语，在反复与生字的见面过程中，引导学生利用这个语言环境。我们都知道认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此，“字不离词，词不离句，句不离文”在教学中可以反过来，不断缩小语境。就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合。儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，会收到事半功倍的效果。

　　三、讲读之后，记忆字形，教给方法 指导写字

　　1、记忆字形 教给方法

　　记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不同方法了解词义。

　　例如我在《植物妈妈有办法》一文中，联系课文举例说明文中的“薄公英、苍耳、豌豆”都是植物其中的一种，植物是个统称，包括很多，让学生再说出几种来，进而拓展“动物、水果”也是这样的词。“旅行”让学生联系生活实际说一句话，你都去哪儿旅行过啊?“薄公英、苍耳、豌豆”就可以看图或用实物当然还可以联系实际，“降落伞”学生不陌生，“降”用反义词来理解是“升”而“山洼”教师可以直接讲解，山是高的地方“洼”是相对山低的地方，如水沟。“观察”就是看的意思，这个词比较常用，所以让学生说句话，你想观察什么?’“纷纷”可课件，不是一个两个而是表示许许多多。而“晒、炸 铠”字义与偏旁有关，根据偏旁表义就能理解了。这样的识字不是孤立的，学生在了解词义(字义)的同，对生字音、形也逐渐清晰起来，当然恰当进行了积累词语，语言表达和学生思维的训练。不过到此理解识记还没有结束。

　　接着要把词去掉剩下单个的字“物、旅、啥、薄、降、纷、铠、洼、豌、荚、晒 、炸、察”教学采用三步法：(1)分析归类;(2)选择方法;(3)汇报交流，总结提高。让学生分析归类，选择方法(用什么好办法记住它们，也就是具体研究每个字到底长的什么样?)注意学生现在已经有一定的独立识字能力，教师引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到这一课的字，形声字最多，“晒 啥 薄 荚 豌 洼 炸 纷 铠”借助形声规律识字的方法，这样在完成识字教学的同时，注重引导发现，渗透学习方法的指导，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。

　　当然其它方法亦可，发现生字和熟字的联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，减少错别字。要给学生充分的时间交流，最后汇报交流时，一定要注意，不要逐个字的汇报，晒”左表义是日(太阳)右表音。用这种形声方法记得还有哪些?一种方法带一串。

　　2、指导书写 重点突出

　　低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：

　　先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。

　　总之，教师在指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。

　　四、注重积累 培养兴趣，复习反馈，扩展训练。

　　1、注重积累 培养兴趣。

　　学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。

　　2、复习反馈，扩展训练

　　教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。

　　总之，“感知”是识字教学的起始环节，在感知中读准字音，了解字形;在“理解”中，结合语境，感悟字义;在记忆字形中，教给方法，体会汉字的形体美;在“反馈”中巩固运用，并积累。也就是“了解----掌握-----书写——运用”这么一个循序渐进的螺旋式层次结构，所谓的“随文识字”也就水到渠成了。