小学朗读教学之我见

　　朗读在阅读教学中最为重要。新课标呼吁朗读，提倡感悟。当前，语文课堂教学效果往往不理想，阅读教学中的朗读能力低下是不争的事实。究其原因是多方面的，但备课不备“读”却是许多教师的“常见病”。因此，教师在备课时除了应抓好那些常规的环节外，还应在阅读教学中的朗读上下功夫。

　　一、创设朗读“情境”让学生入情。

　　语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，以收到“以音美以感耳”的效果。这就要求教师的语言要富有情感，使学生在充满感情的语言世界中接受知识，形成能力、陶冶情操。这里，应特别重视以下教学环节：

　　㈠以“境”激情。“境”，既意境，作品中描绘的生活图景，艺术形象和思想感情交融在一起而形成的一种境界。让学生曲径通幽，进入作品境界，才能移情动容，绘声绘色。入境之法，主要是形象感受。朗读中的形象感受指作品中的词语对朗读者内心的刺激，引起对客观事物的感知和体验。如《桂林山水》、《观潮》、《荷花》、《夏夜多美》等课文，语言生动，意境优美。我们就可以用课件、录象、音乐等教学手段，通过情境渲染，诱发学生展开丰富的想像，并充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使之入文入画，入情入镜。激发了学习兴趣，提高了朗读能力。

　　㈡教学用语要丰富。古人云：“言之无文，行而不远”。教学语言尤该有“文”，尽量用恰当、生动、新颖、优美的词汇组合自己的语言，力求准确、生动、精炼、新鲜。在这里，入耳是前提，入心入脑才是最终目的。

　　㈢课堂教学要重视朗读。多读、精读、读通理解。除要引导学生读出课文的节奏，注重声调和音量外，还要充满感情，读出文中蕴含的情感、意境以及“弦外之声”。多读有益。教师在备课时不妨拿出一定的精力，把教材认真“读”几遍。不但要多读、精读、轻读、读通遐想，去感受事物的形象;还应当进入角色，表情朗读，去体会人物的性格;而读中品味文章特色，既是一种美的享受，又是积累知识的好办法。只要肯读，就一定会有许多新的收获，定会有更深刻的理解。

　　二、丰富朗读形式、让学生入情。

　　单调的朗读形式会使学生读的索然无味，而丰富多变，生动活动的形式，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要，从而读得兴趣盎然。朗读的形式有：个别读、对比读、范读、听读、默读、轻声读、配乐读、分角色表演读等，教师根据课文的内容特点，有针对性地选择一些合适的朗读形式。如《乌鸦喝水》、《小壁虎结尾巴》、《要下雨了》等表演性强的课文，我们就可以采用分角色、表演的朗读方式、引导学生来理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴含的思想感情，从而激发学生的朗读情趣。

　　三、朗读教学要读准读通，做好范读，加深理解。

　　有人认为，只要理解了课文，就能朗读好课文，这是不全面的。理解固然是朗读的前提，但理解替代不了朗读，理解了课文并非就一定能朗读好课文。把书面文字转化为有声语言是一次创作活动，也是一种技能。范读是语文教师的一项基本功，它要求语文教师掌握这门技能。要范读好课文，必须提前反复诵读并通过个人监听加强语感，纠正读音上的错误，克服套字、添字、重复、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，提高朗读水平。

　　范读要求“读准”，不仅读得正确、流利，还要读得有感情，力求进入情境，进入角色。有声语言的直观性、情感性在语文教学中有着特殊的作用，除了讲解语言外，教师声情并茂、娓娓动人的高水平朗读，是使这一特殊作用得以充分发挥的重要手段。语文教学是高度情感化的活动，这种浓郁的情感性，自然更应当体现在课堂上教师的范读之中，通过读，使学生入情、移情、陶情。范读时，教师应当让自己首先入情，进到特定的情境中，然后融情入境，用一种极富感情色彩的语言，描绘出一种声情并茂的境界，进而移情于学生，使他们也深入到课文所描绘的境界中去，在如临其境，如见其人境界中理解词语、体会作品的思想感情，受到熏陶。

　　如《观潮》一课可以抓住“天下奇观”中的“奇”字，按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的事情发展顺序，领悟钱塘江大潮行为、壮观、奇特的景象。使学生体会到：作者笔下具体描写的是“真景”，而心中要表达的是“真情”，这情，就是对祖国壮丽河山的热爱之情。愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育。

　　四、读妙读通，提升境界。“读”要重实效，不搞形式主义。

　　这就要求教师在备“读”时应当从教材特点和学生实际出发，既是有目的有步骤地进行，又要灵活多变避免程式化，绝不能一说范读，就饱含深情地朗读课文，完全不顾学生，一味自我陶醉。

　　有的朗读目的是正音，解决读音不准的问题;有的是为了加深对句子或文段的理解;有的是为了体会意境，领悟感情;有的为了启发想象，培养语感;有的则是为了巩固记忆，熟读成诵;还有的是为了领会文章的写作技巧等等。

　　一般说来，讲解前的范读多是了解性范读，宜给学生以整体印象，并展示文章的大体结构;讲解中常随机进行启发性范读，目的明确，能激发学生的联想和想象;讲解后通常是总结性范读和欣赏性范读，更要调动学生积极思维，充分领略文章的妙处。文章的写作特点要尽可能读出，让学生去感觉，去体会，这远比直接告知他们现成的结论强得多。

　　读妙不仅是有目的有步骤地对学生进行正确引导，而且应把激发学生兴趣作为一个重点。教师朗读水平再高，也替代不了学生的活动。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能充分发挥学生的主体作用(教师是主导)，产生积极的教学效果。