“新课改”中我学到的

　　两千多年前的著名文学家韩愈说 “师者，传道授业解惑也”，这句话我曾经倒背如流，自以为了解了其中涵义。而当我真正的成为了一名教师，才知道其中蕴含着深刻的教育思想。在“传道”“授业”“解惑”这几项中韩愈把“传道”放在了最前方，“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法是教师最先需要授予学生的。两千多年后，随着教育改革的深化，人们发现最好的学习方法，就是教会学生如何自主学习。

　　刚刚成为教师的我就迎来了“小组合作”教学改革，这种教学模式旨在通过自主、合作、探究的方式达到以学为主，提高课堂教学有效性。经过了一年的懵懂、徘徊、摸索，学校把这种教学方式定名为“差异——适应性教学”，而这一年的教学工作中，我也学会了很多，成长了很多：

　　（一）紧跟前辈教师的步伐，多思多想。我刚参加工作时就任教八年级初二的历史课，教材的难度要深很多，而“菜鸟”一只的我，什么都不会，于是开始跟着前辈蹒跚学走路。我还记得所做的第一件事就是把老式的教学模式抛开，走向了学生。一年以来，我在探索着向前迈进，遇到难题，多开动脑筋，想办法如何去解决，如何培养学生的自主学习能力。为此，多请教前辈教师，多问多学，多思多想。我们通过探讨，把“预习提纲”改成“自主学习提纲”，设计提纲问题是尽量要简单一些，让学生以此为跳板认真读书，自己解决基础知识点。而合作题尽量少一些，要体现合作精神，还要注意培养学生能力。我至今还有印象的一课《建设由中国特色的社会主义》，这课的内容特别多，难理解，我同组的前辈郭玉萍老师给了我很大帮助，我没共同研究教材最后制定了一套新的方案，学生自主学习四个会议内容，教师用合作题穿线，拓展时巧妙地设计了四步走“走什么路，怎么走，可以走，要继续坚持走”只是线索成型了。今后我还要继续向其他老师学习，同时形成自己的

　　（二）自主学习的新看法。经过了一年的学习、探索。我对自主学习有了新看法：首先，自主学习不是自己学习。在教学中努力走出“放不开”的误区，同时注意自主学习不是要老师“大撒把”，“授业”也是老师的职责。只不过有些基础知识可以不用再“授”，拓展的知识一定要有教师“授业”。其次，自主学习，要教会学生倾听。课堂闹闹哄哄，去止不住是我一直以来的困扰，每个小组展示时一定要学生倾听，课堂纪律要保证，这时量化加分就派上了用场，我在课堂上尝试了几次，有的效果明显，有些却产生了分歧，经过反思，我发现教师的评价标准要一致，要细化，要公平合理，今后在这方面要多努力。再次，自主学习要体现历史学科的特点。“一堂好的历史课，首先要是历史课，其次要是一堂有特色的历史课，最后要是一堂有特色的成功的历史课。新课改并不是”形似“就可以，要”神似“才是关键。”历史学科的情感教育，历史学科只是线索，要学生能学会用历史思维去学习历史，分析问题。

　　（三）“差异——适应性教学”要兼顾学优生与学困生的差异。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。教师常常希望学生都一样，一样的听话，一样的勤奋，一样的好学，甚至有相同的基础、相同的智能、相同的思维方式……这样最便于进行整齐划一的教育。可惜，学生间的差异是显而易见的，用简单的、统一的方法教授有显著差异的学生是不可能有好的效果的。我们学校采取了青年教师导师制的爱心谈话活动，经常和学困生谈话了解他们知识掌握情况，在课堂上的听课情况，及时发现问题解决问题。这就要灵活运用教师的“解惑”职责了。很多学生学习的惰性，不会勤思多问，于是“山不就我，我来就山”，我来“提问”，让学生“解惑”，引导他们多思。多思自然会多问。而学优生可以鼓励他们解答，培养能力。在课程设计上我们在学生完成自主学习提纲后加入了各小组质疑的环节，为了检验各小组自主学习的成果先小组间交流提问，再教师检验，师生互动。所以在问题的设计上今后还要加大力度，多多研究。

　　仅一年的探索、学习新课改是不够的，闭门造车永远没有进步，新课改需要集体的智慧，新课改需要全新的理念和灵活多样的方法。我要不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。