浅谈“后进学生”教育的民主

　　“素质教育的要义第一是面向全体学生”。既然要面向“全体学生”，我们教师就面临一个不争的事实，那就是必须要面对班级里少数的“后进学生”。如果不能正确对待班级里的“后进学生”，也就谈不上是素质教育了，那就是假教育，虚伪的教育，更谈不上教育的公平和民主了。对于后进学生转化工作的途径、方法会有很多，但，我认为，对后进学生的教育，应该是建立在民主、公平基础上的一种教育。这样才能取得实效，不是一次谈心、家访、班会或其它的一次活动就能解决的。今天，我就这个话题谈谈我自己的认识。

　　一、“后进学生”教育的民主：关怀

　　作为教师，对学生的关怀和爱是必然的，但对后进学生的关怀，需要的是真诚的，发自内心的。而不是为了追求某种教育效果而故作姿态，是教育者的真诚人道主义情怀的自然流露。关怀体现在任何小的细节上，如后进学生的家庭情况、生活背景、性格、特点、心理变化等等。而我们的教师，往往都把心思放在了学习好的学生身上，因为，这样的学生容易出成绩，还好管理。这就恰恰体现出了教育的不公平，不民主。现代社会，由于贫困、单亲、留守和学生自身等原因造成“后进学生”的很多。作为我们教师，就应该多从细节着手，多去关怀他们的冷暖，与他们交心，交朋友。当孩子与教师产生了朋友般的依恋之情后，也就点燃了孩子心中“想做好人”的想法和愿望，这时候实施教育是后进学生转化的关键所在。

　　二、“后进学生”教育的民主：包容

　　“海纳百川，有容乃大”，这是教师对孩子应该有的胸怀。“后进学生”比起其他学生犯错误的时候要多一些，这是正常的现象。学校就是允许学生犯错误的场所，而课堂就是改正学生错误的地方。我们教师要以包容的情怀来看待学生犯的错误，如果这样，学生犯的错也是美丽的错。“犯错——认错——改错——又犯错——又认错-------”，我们就当一次次的美丽在不断上演罢了。我们有的教师，对待好学生犯错的时候，会淡然笑之，而对后进学生犯错则会大发雷霆，这就体现出了不公平，不民主。有一点我也承认，任何有涵养的教师，在对待学生犯错的时候都会发怒，但，我们绝不能用恶语伤害学生的自尊心，这是底线，不能让孩子想成为一个好人的愿望破灭。对于在错误面前师生是平等的，如果老师犯错也要勇于承认，这样才体现民主和公平，这样教师才能走进“后进学生”的心灵，而当他们向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便驶入了成功的港湾。

　　三、“后进学生”教育的民主：激励

　　鼓励、激励、评价学生，是新课程标准的要求，也是我们教师经常运用的教育技巧。而我们的教师，往往会拿衡量班级里的好学生的尺度来衡量“后进学生”，好像这已经成为了我们教师的一种思维定式。这样的思维定式体现出了不民主，不公平的现象，也就造成了，好学生全是优点，“后进学生”全是不足，不能及时扑捉到“后进学生”的闪光点和优点，这样就造成了“后进学生”破罐破摔的现象。其实，每个人的内心都是由善恶两部分组成的，后进学生的闪光点往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。我们教师就是要善于发现和挖掘后进学生的可贵之处，让善的成分占据他人生的主流。把我们衡量的尺子再放低一点，及时激励他们，你就会发现他们犯错的频率就会逐渐减少，把对后进学生的批评转化为对一个班集体的褒贬，让每一个学生都有集体荣誉感，把一个人的荣辱化成一个班集体的荣辱，这样，后进学生在集体的感召下会慢慢步入好学生的行列。

　　但，“后进学生”的教育是很难一劳永逸的，相反，这是一个充满反复的长期的教育过程。面向全体学生，对“后进学生”教育的民主，只是个基础，我们教师即应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，又要继续充满热情和信心地激励学生一次次战胜自己，并引导他们逐渐延长自己犯错的周期，在错误程度逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。