数学课堂提问的艺术

　　课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有很大的改观。学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听，欣赏同学的发言、学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了，孩子们更加喜欢学习了。可在课堂教学过程中，一部分教师采用的转变学习方式和教学方式流于形式。我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式、形成自主、合作，探究的新的学习方式，这些转变主要依赖于教师的引导，而我认为教师的引导主要是通过提问的方式而进行的，通过几年的教学，我觉得教师的课堂提问是一门艺术，今天，将我的一些做法与大家分享：

　　一、问题找好切入点教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，而问题一旦得到解决，他们会在精神上得到极大的满足，从而激发进一步探索的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把课堂满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生有自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和试验，把它们逐一解决。对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，老师要通过演示和试验，在“无疑”之处设疑，在这些地方一经提出，学生就会觉得大有提清楚的必要，从而激起探究的热情。

　　二、问题要难易适度所谓问题难易适度，我认为是指老师提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的能力内，才能激发学生的思想推动探究活动的进行！

　　三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展智力、培养能力。课堂提问唯有有的放矢，才有“心有灵犀一点通”的效果。提问的设计有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识。例如，在教学《不规则物体的体积》的时候，我在开始并没有过多的语言，只是让学生观察我做实验：当不规则物体放如水中时，水就溢出来了。我只问：水为什么会溢出来？学生很自然的回答：因为放入物体的原因。我紧接着问：那这个不规则物体的体积是怎样的？学生一下子就明白两者的关系，问题就迎刃而解了。

　　四、问题要指向明确要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。例如教学一年级《认识物体》时，课伊始，教师出示各种物品形状的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”老师本意应该是让学生按照物体的形状分，由于问题指向不明确，学生不知分类的标准是什么，不知从何回答。

　　再比如说，在教学《求未知数》的时候，为了让学生借助减法算式的关系来解决，我问学生，这里的X是什么数？我的本意是说“被减数”，可我的意向不明，学生竟然回答“未知数”这样一个让我无语的答案，当时我还很生气，可事后想想，如果我说“在这一个减法算式中，它相当于什么数？学生明白问题指向也就不会出现这样的错误了。

　　五、问题要时机适当问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如我在教学”左右“时，我先和学生做一个游戏。游戏是这样的：伸出你的左手，伸出你的右手……我这时候也做着动作，有的学生就和我做成一样的。这时教师提问：”我们伸的都是右手吗？“这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。如果范范的提问，罗列一大堆的问题让学生逐一去解答，那样学生会顿时失去学习的兴趣，没有解答的欲望。

　　总之，课堂提问是一门艺术，这门艺术需要我们的不断钻研，不断的学习，才能把这门艺术在教学中发挥的淋淋尽致。让我们共同努力吧，做一只课改中的雄鹰，翱翔在这片广阔的天空中！由于本人的知识与经验有限，对数学课堂提问的艺术也只是浅显的认识，希望各位领导老师提出宝贵的意见和建议，让我能有所提高！