来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 随着时代的发展，课改的深入，小学英语教学受到了更多的重视，在探索与实践中不断地发展。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一 些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，值得我们反思。
一、教学目标设定中容易出现的问题
教学目标是一节课的灵魂，因此，教学目标的科学设定是一节课成功与否的第一要素。小学英语课堂教学目标设定时容易产生哪些问题？又应该如何有效地解决这些问题，合理地设定教学目标呢？下面我就结合一些教学实际来谈谈。
问题一：教学目标贪多求全。
在这样一节阅读课上，有的老师既要处理语篇，又要教授生词，又要拓展写作。教学目的的设定是想面面俱到，结果却什么都没抓到，这就犯了教学目标贪多的问题。
对策一：适量设定教学目标。
解决教学目标贪多的问题，关键是“适量”。适量设定教学目标，而不是盲目地减少教学目标。我们可以采用教学目标前置或后移的方法来处理一节课中来不及完成的其他教学目标。
同样一课教学内容，将词汇的教学前置，充分发挥本校高年级学生前置性学习的优势，在课前通过尝试学习单词的方式布置任务，让学生通过查字典，看音标读单词等方式自学单词和词组。而课上，教师只需要检查学生自学的成效，进行适度的点拨就达成了词汇教学方面的目标。同时又培养了学生自主学习能力，这样在课堂上重点解决阅读教学中的语篇问题。
问题二：教学目标缺失。
在教学目标设定方面，非常容易忽略隐形目标。常常只重视语言知识点的传授，忽视对学生进行情感教育和文化意识的培养（敏感度和自觉性）。（显性的教学活动和隐性的潜移默化的影响）
对策二：全面制定教学目标。
解决教学目标缺失的问题，关键是“全面”。英语课堂上主要容易缺失的是情感态度、学习策略和文化意识方面的教学目标。在课堂教学中，教师应创设一定的情境挖掘英语教学中的德育因素，寓情于景，寓情于教，让学生在知识技能得到锻炼的同时，也得到道德情感上的升华。（三年级下册学习animals有关的单词，教育学生爱护小动物，学习food有关的话题时，通过设计科学的menu，三餐合理的荤素搭配。这样在达到知识目标的同时，完成培养学生不偏食的健康的饮食习惯，这样隐形的目标就可达成。让学生在知识技能得到锻炼的同时，也得到情感上的升华。教学目标得到全面达成。
问题三：教学目标模糊随意。
在一些常规英语课堂中，由于教师缺乏正确的认识，致使课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了教学效率，不利于学生的学习。有这样一节课，内容是 五年级以Seasons为话题的阅读教学。教师带领学生边读文章，边讲解课文大意。然后然后机械训练学生读课文，最后完成书上的习题。没有任何重点和主次。
目标清晰对教师与学生产生的影响。
对策三：明确制定教学目标。
解决教学目标随意的问题，关键要做到“明确”。明确的教学目标是整个课堂教学的“灵魂”，如果仅凭感觉随意而定，就会缺乏准确性、系统性 和渐进性。有这样一篇报道：在国外，有研究者以十年级为试点，以健康教育课做实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。 结果发现，精确陈述的目标与另外两种目标相比，明显促进了学生学习成绩的提高。因此，教师在进行教学目标设计时，必须进行周密细致的思考，并做出具体、明 确的陈述。教学目标明确后，学生的学习任务目的性才能增强，随之才能提高学习效率。
1.有利于学生的学习
告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素
告诉学生学习目标，可以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心。
告诉学生学习目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。
2.有利于教师的教学
明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容。
学习目标为教师选择成功的教学策略（教学顺序、活动、组织形式、媒体等）提供了具体的依据。
学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据。
编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。（打比方）
问题四：教学目标拔高（过低）。
一位老师在讲PEP六年级3单元教材be going to结构为主的一组句型What are you going to do this evening？I'm going to …学习三个动词短语take a trip 、read a magazine、go to the cinema，以及关于未来时间的6个单词及短语tomorrow，tonight，this morning，this afternoon，this evening，next week内容时，她在处理这课内容时，把be going to的用法自己就总结了，而且拓展操练了She's going to…We're going to…等不同人称的练习，结果老师认为很简单的问题，学生记住了用动词原形，可是总是忘记to，还有动词短语的学习有所欠缺。面对本单元的第一课时，所以在这节课上，教师的教学目标有些过高，学生对知识的掌握是循序渐进的，怎么能一蹴而就呢？对于语法的学习应该是在语境中教，在运用中学。这是需要一个过程的。再举一个目标过低的的例子。
对策四：适度制定教学目标。
解决教学目标设定拔高的问题，关键要做到“适度”。一篇文章或一个单元所要达到的教学目标，应是经过几个课时甚至几年的教学，循序渐进才能实现。在制定教学目标时，我们应根据学生的年龄、心理特征，从兴趣出发，不能过高估计学生的认知水平，以免挫伤他们的学习积极性。（如何处理语法问题：1.强化大差异结构教学，不强化所谓语句结构变化规则。2.在语境中教，在运用中学。3.对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学。4.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学。5.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能，不错误引导。）
问题五：教学目标错位。
[案例] 这是一节常规英语课，教学内容是PEP小学英语的三单元My Friends Let's talk的教学。对于这部分对话教学内容的教学教师主要采取了四步：开篇采用谈话的方式引出话题friend，与学生谈谈自己的朋友带着学生整体了解了对话内容，并面向全体操练What's her/his name? 第二步解决重点单词与词组：在情境中学习并操练对话中的所涉及重点单词以及短语，具体内容为：tall and strong 同时拓展了描述朋友所用到的的形容词。tall/short,fat/thin,old/ young, busy/lazy, handsome/beautiful ,学会听说运用后接着练习tall and strong / short and thin的写法，接着通过friend学习friendly的用法以及写法进而拓展quiet。第二步听对话一遍，画出重点句型并进一步操练运用重点句型。最后一步完成活动手册，学生自主总结本节课重点I have a new friend.She/He's… .（tall、strong，short thin quiet friendly）What's her/his name? Her/His name is …这节课是本单元的第一课时，教学的重点是对话，在对话中掌握句型，对于重点单词以及短语的拼写应该是第二课时let's learn 的内容，由于教师追求知识含量，放在对话这节课中，学习四会单词花了大量的时间。操练对话时只剩下不到十分钟。教师让学生匆匆忙忙地听了一遍对话录音，教学就草草了事。下课测试一组学生读对话，结果很多学生朗读不流利。更不用说对话运用了。
[分析]究其原因本节课的失败就在于授课教师对教材的理解不透，导致对本课时的教学目标定位不准。目标定位不准是因为对教材没有深刻理解，对于本节课的课型和教学目标没有一个明确的认识。她既要学生掌握本课的对话和重点句型，还要求学生能够掌握四会单词，学生一下子吃不下也吃不透，单词句型没有掌握扎实，对话也没理解透彻，更不用说运用提升了，所以教学效果不理想。
对策五：合理制定教学目标。
解决教学目标设定错位的问题，关键要做到“合理”。而要做到这一点，就要认真研读课标，把握课程标准，并根据实际教学内容的特征以及课型特点，科学合理地制定明确的教学目标。能为实施课堂有效教学导航。教材的各个板块有不同的功能。Let's talk的功能应该是对话教学。对话教学的目的是使学生在真实自然的情景对话中感知重点句型，在游戏等各种教学活动去巩固学习重点句型，从而能在对话中准确的运用重点句型。作为第一课时的对话教学，教师就要明确本课的教学目标是什么，教学重点放在哪里，要分清主次，不应贪多求全，眉毛胡子一把抓。要详略得当，应该在众多的知识点中有所取舍。本课的教学目标就可定位为学生能理解学习对话的主要内容，学习文中出现的句型相关词汇，重点应该放在对话上。由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，还要及时调整自己的教学目标。（同课异构的例子 尹薇）
小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而 这一能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这一目标。
设计教学目标具体注意以下几点
一、从教材整体出发确立教学目标
确 立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个 学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。
二、 要钻研教材，确定每节课的教学目标
钻研教材，把握课型，其实我们小学英语教材每一单元的重点单词与句型都是一目了然的，但很多老师在平时上课时不知道将一个单元的教学目标分散到每一课时里，例如在教学let's learn时，我们知道这一部分的单词就是重点单词，那么在教学这一部分的时候就要有一个明确的目标，是让学生通过本节课的学习仅仅会读单词，还是能拼读单词？甚至通过本节课的学习要求一部分学生能够默写单词？有了这个明确的教学目标，再进行教学，那么你对学生的要求就会不一样了。
再 如对let's talk等句型的教学，如果教师把目标仅仅定位为学会这一部分内容，会读，或者会写，显然还是不够的。为什么呢？因为，我们的学习语言就 是为了运用语言，我们不能只让孩子们死记硬背，这样就造成了“哑巴英语”的现象，换个地方就不会说了。那么我们的句型教学目标应该是什么呢？我认为，不仅 让孩子们会说这一句话，还要能举一反三，能够通过这一句话，造出许多类似的句子，能够在这一段话的基础上，再写出一段甚至是几段话。例如六年级每个 let's talk后面都附有几幅图或者几个短语等，其实那就是一个很好的可利用资源，老师们完全可以利用那些让孩子们尝试着造句或者写几段话，试想， 有了这样的目标，孩子们的英语怎么学不好？
二、从学生实际出发确立教学目标
课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些教学目标的设计出现偏执，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际需要出发设计教学目标。（Make a salad）
三、从学生认知差异出发设计教学目标
新 课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的 分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设 计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
例如在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则： A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
另外在预习、表演、作业、拓展等方面都应体现分层教学观念。
四、从预设到生成灵活设计教学目标。体现教学目标实施的灵动性
传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师按照教学参考书制定的。在这种背景下，教师执行教科书目标，学生执行教师的目标。自从新课改实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。但如果完全靠课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。
落实课程目标是新课程实施的关键，只有将课程目标转化为具体的、可操作的教学目标，师生通过教学目标的达成才能最终实现课程目标。因此，教学目标确定是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。相信小学英语教学会不断走出教学目标在设计与实施中的迷茫，走得更加平稳而深远。
二、课堂活动容易出现的问题
课堂活动的种类
（一）TPR教学活动Total Physical Response（Let's do的理论支持，不仅锻炼学生的听力，也间接培养了学生的英语思维。）
（二）游戏、竞赛（不仅变枯燥为生动有趣，而且在活动中）
（三）儿歌、歌曲（节奏和乐感有利于单词的记忆）
（四）课本剧表演
学生在教师的指导下通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。（拓展英语思维空间、体验生活、逐渐培养学生综合运用英语的能力）
（五）简笔画辅助教学（独特的信息沟通作用：及时、生动。能省略诸多的语言讲解，明显促进对语言的感知，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。（举例子原创简笔画）
（六）讲故事（结合图片）苏联教育家科罗廖夫“有兴趣、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。”
（七）运用多媒体教学（无法直观呈现，如天气预报）
（八）其他活动（实践体验活动：制作手工艺制品、做三明治、制作手抄报等真实的活动，交际活动 ，这些活动使学生乐于参与，又能让学生灵活使用与语言。）
[案例]五年级的一节英语课上，unit3My Favourite food 主要的教学内容为9个蔬菜类的单词，tofu tomato potato cabbage green beans fish pork eggplant mutton，句型为：What would you like for lunch？I'd like …教师在教有关食物类单词时，有这样两个活动：一、教师为了增加趣味性拿来蔬菜实物跟学生玩游戏引出新单词，guess What's in my bag?二、搭配食谱
结果教学成果低效。
举例：摸鼻子，拍单词竞赛 看动画 听个别学生的小练笔
[分析]在以上这个案例中教师把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的 趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的 情况：课前教师不遗余力的精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；
举例：season分组学习，课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教 学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。
[对策] 在小学英语的教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应 在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个语言活动，使活动形式与教 学内容相关，能为目标服务。活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
在英语课堂教学中，教师的课堂教学用语运用得是否有效、恰当，直接影响这节课的密度与教学效果。
活动是否有效？主要考虑这个活动能让多少学生（全员性原则）得到锻炼？能让这些学生巩固操练哪些知识、锻炼了哪些能力？
还要考虑其他活动设计原则
一 、趣味性原则 设计课堂活动的目的之一就是营造宽松、和谐的学习氛围，为更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，因此教师应该多设计些有趣的课堂活动吸引学生的注意力，让学生更好地参与到语言学习中来。（例子P134 用怪兽游戏 学习人体器官等）
有效性原则 设计课堂活动是为了更好地学习语言知识，因此课堂评价课堂活动的效果如何不能只看表面上的“活和形式上的”动，重要的是看有效性如何，看是否做到了全员参与，是否符合学生身心发展规律、认知水平、和实际生活经验，是否有足够的语言输入量以及学生思维的参与广度、深度如何。（反面例子如：传话、只对一个人的活动，活动频率低，少投入（时间）原则，多产出（活动面大，每个学生锻炼能力多为原则，不能为了活动而活动。
多样性原则 课堂活动不可千篇一律，必须有多种多样的形式相结合
以在唱中学，在玩中学，在比赛中学……每个学生就是一个新鲜的认知主体，学生之间存在着个体差异，要想使活动适合每个学生，吸引其兴趣，教师就应该设计多种多样的活动。
新颖性原则 小学生对于过于重复，一成不变的东西不感兴趣。教师应该利用小学生好奇心强的表演欲望设计生动新颖的活动，这样才能保持学生们的长久注意力。
六、全员性原则 素质教育的核心是让全体学生得到全面发展。在设计活动时教师心中要永远装着每一位学生，时刻面向每一位学生，把学生的全面发展作为目的和归宿。（设计活动时一定要根据不同情况对不同层次的学生加以引导，鼓励，使全体学生都能积极地参与到活动中来。
课堂活动技能训练评价量表
项目 评价内容 等级
1 活动组织目标明确，有实效性。 优 良 中 差
2 教师组织活动语言简练、明确、示范到位。
3 活动设计有趣味性，学生参与面广。
4 课堂活动安排时机恰当
5 课堂活动难易适中。
6 活动设计新颖、多样。
三、课堂用语存在的问题
（1）不准确，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：
词形不准：如Let's see the two sentence.
词序不对：如Can you guess what does it mean?
Are you finished？
搭配不全：如Pay attention the difference.
Practice me.
语态不通：如The letter “a'' pronounces /ei/
（2）不规范，随意性大
教学大纲指出：”为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。“而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大，其表现如：
1.半中文半英文
如Read after me啊！
Because 什么？
Open you book at page27,做练习二。
No.2啊
2.中文式的英文
如Together answer.
Give you five minutes to read the dialogue.
Sit well.
上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
（3）不活泼，说话单调
教师的语言应该是丰富多彩的，老用一个词，老唱一个调，语言就乏味，不利于调动学生的积极性。
”OK“。教师爱用某些高频率词汇并没有错，然而情况不同，课堂用于也应该有变化。例如，对学 生的回答做肯定的评价时，教师可以视情况选择That'sit!/That'sright!/Good!/Verygood!/Exactly! /Great!/Great job!/Super!等。根据学生不同的表现，教师用不同的语言可以使评价更中肯、客观。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
（4）不通俗，难理解
口 语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小 词”small word“ 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。不用说，教师在其课堂中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难 以理解。这种”象书本一样说话“的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位 老师在向学生解释”think“一词时，他的语言就值得我们借鉴： ”I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.“
5.英语汉语同时说
Take out your ruler.
三、针对存在问题的对策
当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的”中介语阶段“，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。
（1 ）端正认识，多学习
用 英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分 口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐 达到熟练的境地。
（2 ）处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学 的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。
其次是课堂用语中准确与流利的关系。在听课中，我们发现部分教师的课堂 用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用”please“，语调尽量以升调为主。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生们对英语的语言感到悦耳。
（3 ）扩大课堂用语的交际性
不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。有些教师担心学生的水平还不够。关键是 教师敢不敢于挑战自己。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。要实现师生间真实的交流，教师在教学 中，应结合具体情况使用课堂用语，即使是表达同样思想或内容，也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确，学生也可以更好地理解和模仿， 而不致感到单调乏味。
（4）避免运用无效课堂用语
英语课堂中，有些教师可能为了突出英语课的特点，尽量用英语教英语，结果出 现大量无效繁杂的课堂用语，有些无效的课堂用语或无关紧要的话，学生听不懂，还要翻译，尤其是游戏等课堂活动规则，学生听不懂，还要浪费时间翻译，不如示范性加上简单的body language，从而提高课堂效率。有一 位优秀英语教师，课堂用语很有特色，从不像其他教师一样在课堂上重复”this boy， please.“”this girl， please“”sit down ，please“”one two ，start“之类的话，课堂语言精练，不乏幽默。要让学生一起朗读时，她一个高声调，学生就明白地自然往下读。有时她丰富的表情与手势可以让学生站起或 坐下，整节课让听者感觉紧凑而舒服。
学生背单词困难的问题
1.音义形结合不够（音与形、音与义，英译汉，满堂灌，不利于英语思维的培养）
2.在句中实际运用不够（在语境中背单词，用单词。）
3.复习操练频度不够（增加操练的机会课前和课后，课上多开展有效的教学活动）
4.教师的个别不良的教学方法导致课堂低效。（缺少教学策略）
画图画，形象记忆，相同与不同，找单词，归类等
5.评价检测不够（检测形式作业枯燥单调）填空，组单词
5.个别学生对英语学习的敏感度相对薄弱
6. 学习态度不够端正，缺少学习的自觉性和主动性
学生的英文书写问题：
二、小学生的英语书写作业最常见的问题
（一）字母书写中存在的问题
1、手写体、印刷体混淆。
2、弄不清字母书写笔顺和格式，怎样连笔及大小写字母的占格不知如何写，经常把该写在上中格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格。
（二）单词书写中存在的问题
1、书写体与印刷体混淆。
规范的英语书写是用书写体的，除非刻意要用印刷体，但是有些学生把书写体和印刷体混写在同一个单词里，显得很不协调。
2、大写字母与小写字母混淆。
学生把单词pen 抄成Pen, kite 抄成Kite 的现象比比皆是，特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都会不注意把它写成小写。
3、相似形态的字母混淆。
很多学生大写I与小写l老是分不清楚，到了六年级还把It's抄成lt's。
4、书写不够饱满或出线。
一般我们要求学生把四线格中间的那格写满，上顶天、下立地，这样字母显得饱满，但有些学生离线很远，字母显得很小，也有的学生超出线外，显得很浮躁。
5、单词中字母间距太大。
同样写一个单词，学生有些写起来很短，而有些学生写起来却很长。这就是字母间距太大，单词变成了一盘散沙，没有”词感“。
6、抄错单词
抄错单词是很普遍的，如：teacher抄成teachr, taller抄成tallen , short抄成shrt 。
（三）句子书写中存在的问题
1、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
2、句子开头字母不大写。
3、句子中单词没有分开。
三、分析影响小学生英语书写的原因
（一）教师方面
1、没有把握好”写“教学开始的最佳时机。 PEP教材三年级下册Let's say部分出现了字母及以字母作为开始首字母的单词。表面上看，”Let's say“与”写“无关。实则不然，与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要”指导字母的书写“。这就要求教师在字母教学开始时注意自己所写字母的规范程度和书写的速度，并运用一定的教学机智引导学生把注意力转移到对”写“过程的关注上来。但在教学中，教师更多的是注重字母与单词发音， 对字母书写的教学则显得有点仓促，教师在板书前常常没有提醒学生注意就进行了书写指导。
2、没有重视”写“规范的落实。五年级上册开 始，教材不为学生提供四线格。因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。其实，教材不提供四线三格并不等于不强调书写 的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。同时，因为英语教师所教的班多、学生多，教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生 则很少有时间去落实，长此以往，造成了学生对字母书写的规范的忽视。
3、没有科学地把 ”读“与”写“有机结合。由于在教材编排上，”读“的篇幅明显大于”写“的篇幅，部分教师未能很好地把握”读“和”写“的平衡，把绝大部分课堂教学时间运 用在”读“上，即对短文或会话的理解上，甚至把”写“的任务挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。
4、没有组织形式多样的”写“的活动。很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。
（二）学生方面
1、受汉语拼音字母书写规范的负迁移。许多小 学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写，而这两笔之间如果接触不够紧密，就会导致一个字母”分家“成了两个字母。在我们目前 的小学低年级的教育实践中，孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了，而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母 的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变。而正式提供英语字母书写规范的教材则是pep学生用书第二册，所以孩子写英语字母受汉语拼音字母 的影响就成了自然而然的事情了。
2、学生把注意力集中在情景教学中。为了让学 生产生学习英语的兴趣，很多教师在英语课中运用多种学生感兴趣的活动来进行教学。如游戏、说唱、课件等，这些往往能吸引学生的注意力，甚至一个有趣的活动 能让学生产生回味。这样当教师进行字母的教学时，学生可能还沉浸在刚刚结束的活动中，以至于对字母的书写要求不明确。
3、过多的书写作业使学生对”写“产生了疲 倦。从目前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语 教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。
四 、针对以上问题，通过分析原因，小学英语书写教学可以从以下方面入手
（一）总结规律，掌握窍门——让学生会写
在书写教学中，让学生积极参与书写活动，通过观察老师的范写，掌握书写方法，老师再给学生一些顺口溜帮助学生掌握书写方法，分层次要求学生学会写。
1、三年级会写字母：教师首先要通过板书在四 线格中进行示范，引导学生说出字母在四线格中的位置，让学生自己说出书写时该注意什么，是出线了还是不够饱满？是太轻了、太胖了还是太瘦了？同时，可编儿 歌、口诀方便学生记忆：字母书写有规律，右倾五度正合适。 大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看：
头上有”辫“上两格（b, d, h, k, l），有”尾“下面两格拖（g, q, y），
无”辫“无”尾“中间格（a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z），
惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。
2、四年级会写单词：有些学生把字母写得太 胖，字母间隙又大，因此同样一个词让他写起来就很长，而有些学生则写得太瘦、太紧、不饱满。教师在四线格内进行示范后，让学生观察、分析原因，寻找对策。 教师编顺口溜帮助学生记忆：单词书写看清楚，不紧不疏间隙当，不胖不瘦更美观，每个字母排排队，看谁排得更漂亮。还有些学生把印刷体抄成手写体还存在很大问题，所以老师要做好以下几点：
a、 总结印刷体抄成手写体特别要注意的字母：如：i 1 k y f等字母。在黑板上列出并强调如何抄这几个字母。
b、 列出印刷体抄成手写体别忘小尾巴的字母：如 d h j m n p q r u v w x 。
c、 列出印刷体抄成手写体占格容易错的字母：f g j p q y ,同时教会学生掌握字母书写占格的技巧：头上有辫线上占两格，身上有尾往下拖一格，无辫无尾紧贴线，虽然只有一条线，心中时刻有四线。
3、五年级会写句子：句子书写可以描红，让学 生感觉单词间的空隙，也可直接书写。有些学生在抄写句子时，会把单词在一行中进行平均分布（如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词）；有些学生 则不留任何空隙，无法阅读。教师要进行”词间距“指导，并强调大写、标点。我在网上学了非常实用的顺口溜：”头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。“
（二）狠抓书写，有效指导——让学生写好
这里的”狠“即为”严“。教师要严格指导学生进行书写的练习，在学生练习的过程中教师重在指导如何写好，及时反馈，分层次写好相应要写的内容。
1、写好26个字母。三年级教学26个字母 时，老师要做好范写，每个班都准备一块画好四线格的小黑板，每教一个字母要说清笔顺及字母占哪几格，老师要认真范写，让学生看清写好字母的关键所在。要求 学生用铅笔写好字母，字母书写要有力，每个字母都往右倾斜，字母书写要顶天立地，顶牢上线，抵捞下线，占满格子，但又不出线，字母的主笔竖都要平行，这很 关键。教师要及时发现问题，纠正错误。每教完两个字母，必须给学生一定的时间写，教师巡视，这一环节能看出学生书写笔顺是否正确及指导学生怎样写好每个字 母。一开始如果不能纠正学生的书写错误，等他养成习惯后就很难改了。
2、写好书上手写体的单词、句子。通过三年级 对26个字母扎实书写练习后，抄单词就较简单了，每次学生抄写时，老师都提醒学生领悟抄单词句子的顺口溜，时刻注意自己的书写习惯。每单元的read and write 都会留给学生10分钟时间抄写，同时老师在教室进行个别指导，利用实物投影把学生写得好的作业与写得不好的作业放上面进行观察、比较，让学生自己去发现问 题，纠正问题。
3、在一线格中写好印刷体的单词，句子。学生 在一线格中抄写书本Let's Learn 印刷体单词、句子。这一阶段是学生第一次接触在一线格上把印刷体抄成手写体，这一过程是第二个难关，教师要让学生理解在一线格上抄写的方法，并能很好的利 用方法去指导练习，这一过程也需要教师在具体的抄写过程中利用实物投影通过一次次地发现问题，纠正问题，去解决问题。同时，展示书写漂亮的给予表扬激励， 反馈经常写错的单词，提醒大家不要再犯。
（三）抓好细节、持之以恒——形成习惯
1、抓写字姿势。这主要是学生的坐姿不好，包括握笔的姿势不正确，抬头的距离太近等等。教师一定要第一时间指出学生的这些坏毛病。
2、强调书写用笔。三四年级学生开始写字母单词时，要求一律用2B铅笔，等到五年级，学生已有一定书写经验后，要求一律用黑色钢笔或水笔，学生都用统一的笔，写出来的字就不会五花八门。
3、提笔即练字。三、四年级书写时不能老用橡皮。笔者要求学生看准了再写，不要看一个字母写一个，这其实就是不正确的书写习惯。 4>dFm2 到五六年级用水笔或钢笔写就不能乱涂乱改，涂改一次重做一次，这样就能养成良好的书写习惯。
w[Wf?j12I% 4、严格批作，重视评价。要使学生始终都能写一手漂亮的英语字，老师必须关注学生的每次书写作业，给予一定评价，激发并保持学生的书写兴趣。
a、 课内书写作业，时不时拿漂亮的字亮亮相。（树立自信，激发兴趣）
b、 时不时提醒书写要求，注意书写技巧。（时刻提醒，把字写好）
c、 认真批改学生的书写作业，我的作业等级分A☆，A、B、C、几个等级。
A是过关，写得漂亮的在A的基础上加☆：最多的四☆，最少的一☆。
B要重做
C要重做两遍。
五颗☆可换一张小贴纸，十张小贴纸可换一封表扬信，期末凭表扬信的封数来评小小英语书法家，发给奖状。这样就能保持学生长期的英语书写兴趣，也能长久端正学生的书写态度。
其实英语书写教学就是靠平时老师每天的关注， 这需要老师的信念与坚持。小学阶段的英语教学是启蒙性教学。启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。良 好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进 行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。
两极分化的问题：关注课堂，面向全体
教学目标过高
教学活动单一导致学生失去兴趣。
面向全体，关注学生的学习过程。
充分发挥学生的主体地位，提高课堂效率。
提高学生兴趣的同时，培养学生学习策略和学习方法。
做好评价，及时查缺补漏。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
