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0w.net —、现状和理论依据 培养面向现代化, 面向世界, 面向未来的高素质人才, 高素质的外语水平是不可缺少的条件。英语是学习科学文化、获取国外信息、进行国际交流的重要工具。它是一门世界通用语，受到人们的普遍重视。随着我国改革开放的日益深入和经济建设的飞速发展，对外交流的逐渐频繁，运用英语的能力，特别是英语表达能力越来越重要。然而由于种种原因，长期以来，中国的英语教学重视“灌输”而忽视“应用”，中学英语教学中普遍重视语法和词汇，忽视口语和听力。很多初中生听说能力较差，学了五六年英语，仍听不懂基本的英文对话和短语，不能进行日常交流，从而导致了当今学生普遍存在的“哑巴英语”和“聋子英语”的尴尬局面。在现实的英语运用中，人们对听说的要求是比较高的，因为听说是密不可分的，两者结合才能达到好的交流目的。英语教学承担开发学生智力、提高学生素质的任务，必须坚持以学生为本，培养学生的创新意识、识见能力和合作精神。培养口头和书面上初步运用英语进行交际的能力是新大纲规定初中英语教学的目的之一。从根本上说，英语是一种工具，这个工具，不应仅仅是应付考试用的，更应解决生活中实际问题，语言教学才真正有了生命。作为基础教学的教师，在帮助学生开口说英语的同时，还要帮助他们做到在表达中体现思想，言之有物，言之成理，能够用英语自然地表达自己的思想和感情，努力培养学生对英语语言的学习兴趣和正确的感知，使他们养成良好的学习英语、使用英语的习惯，逐步提高交际能力。真正体现英语学科的工具性和人文性。 二、具体研究 笔者在平时的教学实践工作中，不断探索和研究，认真钻研教材，领会大纲精神。我注意学生的心理特点及认知水平，从培养学生的创新精神和实践能力出发，采用各种有利于提高学生兴趣、启迪学生创新意识的教学手段，培养学生主动学习的良好习惯。，综合训练，认真扎实地抓听说训练，提高学生的听说技能，鼓励学生大胆练习，课堂上提供机会让学生说，形成良好的师生互动和生生互动。主要做法如下： （1） 丰富和充实daily talk 的内容，使之结合学生兴趣 Daily talk是指每节英语课开始时安排3-5分钟时间由学生运用所学知识，自选题目，用英语表达的一项集综合性、灵活性和交际性于一体的口头活动。让学生自由选择他们感兴趣而又能表达的内容，但一定要运用所学过的词汇和语言材料，重在运用，避免使用生词。用词应简单、直接；表达应自然、生动，结合生活实际。教育心理学表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。而主体的任何认知行为都受到情感的支配，学生们都有为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力学习的动机，这种附属内驱力是成就动机中的主要成分。我在教学过程中努力突出学生的主体地位，充分发挥他们的主动性和积极性，营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的主体意识。在开始的时候，我安排基础较好的学生说，使后面的学生学有榜样。榜样的力量是无穷的。慢慢的，那些基础不好的学生看到其他同学在讲台上侃侃而谈也坐不住了，都跃跃欲试了。这样就形成了一个你追我赶，人人想说的局面。每个学生汇报后，让他就其内容提问，下面的同学积极思考，踊跃回答，使全班同学参与这一活动。不去过分追究答案的语法对错，我觉得在会话中理解信息是最重要的，关键是让每个学生都有开口的机会，并给予适当的鼓励，使之树立自信心，并使学生在学习过程中体验进步和拥有成功的喜悦。由于daily talk的内容非常丰富，如My hobby, My friens, Football and I, A visit to My Uncle, I like Reading等等，这些话题都与我们的生活息息相关，学生就显得有话可说，有话想说，思维相当活跃。Daily talk 活动的参与者可以是一个学生单个表演，但我更鼓励学生两个一组，三个一伙地进行pair work 或group work,这样更能增近学生之间的合作情感。有的同学带来花卉画册，用英语逐页介绍自己喜欢的花草树木；有的同学带来外出游玩的照片，边指着照片边用英语介绍，有的同学拿来自己崇拜的歌星、影星的画像，用英语介绍偶像的生平趣事，有趣的 riddles,短小精悍的funny story,课后的Read and Act, Listening 等都成了同学们的表演内容，这些内容都是学生自己感兴趣并贴近他们真实生活的，最容易使学生产生身临其境的感受，这样不但锻炼了同学们的口头表达能力，操练了句型，而且引发了学生的学习兴趣和调动了学生参与活动的积极性和主动性，又活跃了课堂气氛，对于同学们熟记课文也大有益处。长期坚持后，同学们的语言表达的流利性有了明显提高。由于daily talk的安排是在课开始时的3-5分钟，同学们在经过了短时间的表演、问答之后，等于经过了一个warming-up,可以使老师很自然地过渡到下一阶段的教学中去。课程标准要求初中生的听说的的能力达到“能复述简单的英语故事，朗诵、背诵英语诗歌和演唱英语歌曲。” 利用Daily talk 不但可以训练学生的口语，同时还可以训练学生的听力。比如有的同学在daily talk中唱起了他们喜欢的英语歌。我就利用学生爱唱歌的特点及时训练起他们的听力。我在daily talk这一环节中安排了每周一次的“听歌”时间。象Say You ,Say Me; Yesterday Once More; Sailing等旋律优美的欧美老歌都是学生百听不厌的。如在听Sailing这首歌前，我在黑板上写了几个生词：stormy,forever,salty,lord等等，然后让学生听一遍歌 I am sailing, I am sailing,Home again, Cross the sea, I am sailing,Stormy waters, To be near you, to be free. I am flying, I am flying, Like a bird Cross the sky, I am flying, Passing high clouds,To be near you To be free. Can you hear me?Should I talk Like I’m far away?I’m dying, Forever crying,to be with you , Who can say? We are sailing, We are sailing, Home again, Cross the sea, We are sailing, Stormy waters, To be near you, to be free. Oh lord, To be near you, to be free. Oh my lord.To be near you, to be free. Oh lord! 我把歌词发给学生，要求他们做其中一段的完型填空。如 I am flying, I am flying, Like a________ Cross the sky, I am flying, Passing high________,To be near you To be Can you hear me? Can you hear me?Should I talk Like I’m far away?I’m dying, Forever_________,to be with you , Who can say? 我发现这种带有引导性的听歌，能使学生迅速抓住重点，在一节课开始时听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又能使学生很快地进入学习状态，还可以通过歌曲内容来复习已学知识，为将要学习新知识作铺垫。这种看似“轻松”的听歌，很容易激发学生的兴趣，让他们在比较放松的状态下参与学习活动，悠扬的乐曲引导学生自然地哼唱，有利于其形成英语语感，更使学生充分体验学习的成就感。 （2） 培养学生复述、背诵的习惯 复述是对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的重复保留。是培养学生实际运用外语能力的常用方法，又是巩固课文、检查学习效果、培养学生初步的交际能力和训练学生口头表达能力的有效途径。它能使学生更容易理解教材，并在理解的基础上有所创新。有激情才有创新，因此复述有利于激发学生学习英语的兴趣，培养他们观察、记忆、思维能力，有效促进教育目标的实现。 课文是英语学习的主阵地。课文复述是建立在学生熟练掌握课文内容基础上的，学生能够顺利地复述课文，教师组织课文教学的严密性是至关重要的。在学生预习课文时，教师可以进行启发式的提问。比如在教Oxford English 9B Chapter 3 –A Success Story 前， 我先给了学生几个问题： How old was Mary when she entered the orphanage? How old was she when she left? What was her first job? What happened in 1975? What did winning Miss HongKong bring her? What did she study at Hong Kong Polytechnic? What did she study at the university of HongKong? 学生带着问题预习,让他们了解了课文的重点。之后教师一边提问，一边引导学生说出课文大意。在上面这些问题的基础上，学生基本能够讲出课文大意：Mary was nine years old when she entered the orphanage. She left the orphanage when she was twenty-one.she first worked as a secretary.In 1975, she won the Miss HongKong contest.It brought her two things: fame and the chance to start a new career. In Hong Kong Polytechnic she studied Management. She studied Fine Arts at the university of HongKong. 有些基础差的学生可能还有些困难，教师可以要求学生与同桌一起复述课文。这样互相帮助，共同进步，基础差的学生也不会感到难为情，有利于提高这部分学生的学习兴趣。 另一种我常用的方法是用少量的关键词和短语拉出课文的主线，然后让学生根据这条主线进行复述。还是以Oxford English 9B Chapter 3 –A Success Story 为例，在教完课文后，我版书了下列词语：the girl from the street； at the orphange；to be independent； in 1975； in 1980； in 1995； since1987； at the university of HongKong等等，用这些词语引导学生复述课文。这些词语按课文顺序排列，与课文描写线索和写作特色紧密联系，概括了课文的主要内容，很有利于帮助学生复述。 复述课文以外，背诵课文也是一个很好的提高学生口语的方法。语言是约定俗成的社会习惯。一个人只能创造性地使用语言，而不能创造语言。语言学习从本质上讲就是要形成一定的语言的“社会习惯”。习惯的形成需要大量反复的实践。背诵则是这背诵可以一实践的最佳方式之一。背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固，使学生慢慢形成语感。随着语言知识的日积月累和巩固，语感也会不断增强，而语感的增强才使流畅的口语成为可能。口语能力的提高则会激发学生积极地参与课堂活动。 在教学过程中，笔者要求学生对于每篇课文都做到大声朗读，每天至少5遍。为了让那些口语较差、又比较内向的学生也能开口，我要求每个学生都把他们的朗读内容录在磁带上，每天在录之前念一遍today is .Monday, It’s Sep. 10第二天带来学校随机抽查。这样那些不重视口语的学生也“被迫”去完成口头作业了。牛津英语的教材篇幅都较长。如果要求每个学生都做到全篇背诵上不太现实的。对于基础较好、英语掌握程度较高的学生，我要求他们每天在理解的基础上朗读课文直至背出。而对于那些基础较差，程度较低的学生，则给他们划出需要背诵的段落，让他们重点朗读和背诵。我的做法是个个过关。即每个学生都需要到笔者面前背诵。看看他们有没有掌握朗读技巧，包括最基本的读音规则，如连读、停顿、句子重音等等，目的在于帮助学生纠正语音语调的错误，同时检验了学生对于课文的熟悉程度：是象和尚念经般的死记硬背呢还是在理解的基础上能够流利地背诵。要求学生个个过关，教师会非常吃力，但这样做的好处是那些平时不愿开口的学生也只能去读去背了。经过长期的朗读背诵练习，课文中的词汇和短语会在大脑中形成条件反射，在需要时会“脱口而出”，我坚持让学生复背，即经常进行复习背诵，两次背诵的时间间隔随着背诵次数的增多而延长，与其它学习活动一样，背诵也需要持之以恒。开始背诵的时候，学生会感觉相当困难，但随着时间的推移和背诵方法的不断改进，学生们感觉到背诵成了一种轻松且事半功倍的学习方法。 （3） 重视常规教学，提高听说能力 课堂是学生学习英语的主渠道，我坚持用英语来组织教学，教师本身的课堂用语是学生每堂课都要接触的语言材料。对学生听说能力的培养起到极为重要的作用，学生的语音语调的形成有相当部分是从模仿老师开始的，学生接触最频繁的语言材料的源泉乃是他们自己的英语老师。教师的语音、语调、语速、节奏、词汇以及语法水平每时每刻都在听说教学中起示范作用。我在教学中尽量使用英语，努力做到指令语言简单明了，遵循循序渐进，逐步增加难度的原则，创造良好的语言环境。有些学生难以适应，但我不放低要求，辅之以手势、表情、简笔画等，使学生集中注意力。学生们在多听多想多接触的基础上，久而久之，习惯成了自然，很多学生都听得懂课堂用语了。另外，每周一次的听力课坚持上好，课时再紧也不占用听力课的时间。我明确听力教学的目标：能听懂长度同课文接近的语言材料、介绍或讲解。在语言实验室这一特定的环境中，学生们戴上耳机，聚精会神地做听力练习。在平时的听力训练中，我首先让学生从听写单音、单词入手，比如听音辩词等，接着听句子，象听音辩句，即要求学生把听到的句子的标号按老师所念的句子的顺序记下来，随后是段落，即选择课文内容或课外材料，设计一些是非题或选择题，并尽量让学生听纯正的语音材料，较早地接触地道和标准的英语。按照由浅入深、由易到难的原则，逐步训练学生听力。在此过程中，我加强学生的基本功训练，训练他们掌握读音规则，努力扩大学生们的词汇量，让学生掌握好语法知识和一定的习语、短语和一些固定词组。在语言能力欠缺、词汇量贫乏的情况下，运用好的听力技巧，可以使听力材料在短时记忆中保持较长的时间。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，有的听力材料的主要目标是提炼语篇大意而不是捕捉零星的信息。这就要求老师在布置听力任务前按主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更关注材料的整体性，为口头表达奠定基础。帮助学生改善改善听力技巧能提高他们的听力水平。经过长期训练，使学生的听说能力有了较大提高。做课后的Listen and Complete等练习再也不感到困难了，练习听说的积极性高了，成效很明显，平时测验，听力部分的失分也逐渐减少。 新教材给每篇课文配备了一套投影片，这给我们教师上新课带来很大帮助。我充分利用投影片给学生带来的视觉影响，运用图片讲解生词和句型。比如教“winter”这个生词，画面上出现一个大雪人，一些小朋友在打雪仗、溜冰，看了图片，不用解释，学生们便能猜出这个此可能和“snow”有关。我指着画面上的雪，教It often snows”又使学生记住了“snow”这个词作为动词和名词的大意。课后Look at this 里面的句型都是本课的重点句型，我版书后反复领读，让学生们结合画面以及黑板上的句型熟记课文，再通过跟读录音磁带、全班朗读、个别朗读、pair work等方式巩固，很多学生当堂就能背诵课文了。这样他们也不会视背诵课文为难事了，而是有兴趣地顺着课文的思路，看图片、阅读、表演，从而达到背诵的目的。复习迎考前，学生们都能重视句型语法的复习，而忽视课文内容的回顾。我在平时就不放松这方面的要求，比如教到地五课，前面四课的内容要求学生们在daily talk中“滚动背诵”，使学生们牢牢记住了课文内容，那么考试前就不用话很多时间去强记了。 三、 结语 提高初中学生的听说能力不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。听说领先是语言学习的基本规律。注重听说语言技能手段的运用既调动了学生的学习积极性，又促进了其语言能力的提高。老师们还可以运用多种活动形式来培养学生对于听说的兴趣，使学生自然地融入到学习活动之中，也能让学生享受在用中学英语和在学中用英语的愉悦，培养学生初步运用语言进行交流的能力，使英语真正成为一门工具性的学科。 参考文献 上海教育出版社 2004 上海市中小学英语课程标准 （征求意见稿） 赵丕行 2005 关于背诵的理性思考 中小学外语教学 （11） 任以红 2006 初中学生英语课文复述能力培养初探 中小学外语教学 （5） 来
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