再谈英语教学的创新思维

初中英语教学的创新思维是相对于传统教学的弊端而言的，传统教学的主要弊端是教学思想封闭，教学内容单调，教学方法被动，教育关系的从属性。随着素质教育的步步深入，必须彻底改变这种状况，英语教学应更具开发性、丰富性和灵活性，应在“听得懂、说得像”方面见成效，彻底改变英语教学的“聋哑症”现象。按照九年义务教育初中英语教学大纲（试用修订版）》和二期课改的要求，教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展。也就是说，英语教学的创新思维要落实到实际的课堂教学之中，应在培养学生丰富的想像力、发散性的思维能力、以及自觉自在的学习兴趣方面有所作为，本文仅此作一点初浅的探讨。

一、培养想象能力，激发学习兴趣

爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析，推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区，二是将这些感受收集起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新，可以说培养想象力是创新教育的基础。所以要竭力鼓励学生充分想象。现行的初中英语教材已具备素材丰富、信息广、趣味性、实用性等特点。但仍可根据自己学生的实际情况和教师、学校等各方面实际情况，对教材作适当的选择和处理，遵循因地制宜、因人而异的原则，选择最贴近学生生活、情感的素材，使他们带着浓厚的兴趣在自然和谐的讨论与交流中掌握语言，并能反运用于实际生活中。

例如，课文中的“超市购物”，可根据真实生活情景来编排：模拟教室是超市、学生既是顾客，又是营业员，相互对话交流。顾客完全凭个人爱好提出购物要求，鼓励问倒营业员；而营业员则通过展开想象备足脑子里的“货物”，以应对顾客的提问。这样的教学设计，考量各自的想象力，学生在操练时必然投入，掌握知识的效果自然也好。可见选材得当对于提高学生学习兴趣，鼓励他们运用所学的语言是具有重要作用的。还可以通过诸如小故事的插入，相关英语歌曲的播放，采取“学生英语值日制”等形式，激发学生学习兴趣，展开学生丰富想象，提高课堂教学效果。

    二、培养发散思维能力，开辟知识领域

发散思维也称求异思维或开放性思维，它是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考方向往外散发，找出适当的答案越多越好。人在这种思维过程中，可充分表现出思维的创造性。发散思维的训练有很多的方式，如归纳知识体系，知识的正负迁移，因果推断，作与事实相反的假设等都有很好的效果。

例如可作这样的假设，在学习完Pollution（污染）之后，要求学生结合现实生活，尽可能地通过实地调查和专题访问，同时又要从各个方面展开思考，全方位地寻求污染给人类带来的危害性。对这些问题，学生往往都有极大的好奇心，有浓厚的兴趣，在强烈的求知欲的推动下，同学们会积极主动地查找资料，丰富课外知识，作出前所未有创造性思考。正是所谓抓住时机“留下疑点，促使学生去解答；留下隐线，启发学生去挖掘；留下悬念，吸引学生去溯本追源”，教学效果自然不错。还可以经常进行一种猜词游戏，通过多媒体出示一系列已学的单词，两人小组为单位，一个用手势或英语解释，另一个猜，在学生中试验下来效果也不错。例如：单词classroom，他们会这样说：“Where are you? ”；又如，grandfather 他们会解释为your mother’s father or your father’s father,parents 解释为your mother and father 等。

     三、创设真实的语境，培养强烈的求知欲

布鲁姆认为，成功的外语课堂教学应当在课堂内创设更多的情景，让学生有机会参与语言的交流，运用语言材料。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极和创造性思维，往往是在人们感到惊奇时，在情感上燃烧起来的对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。语言环境的营造，可以激发学生创造的欲望，培养学生强烈的求知欲。

在导入新课时，要从听说入手，尽可能多地运用各种实物或多媒体课件使学生先把声音、图像与事物联系起来，进而要求学生记住书面符号，同时要求学生在记忆的过程边读边写，形声结合，促进识记；在授课时切记要坚持用英语组织课堂教学，用英语与学生进行交流，为学生创造一个语言环境；在“练习”环节时，要重在“学以致用，提高能力”，教师可制作一些或事前发动学生制作一些相应的图片等，创设特定的语言环境，让学生充分发挥自己的想象能力，大胆进行语言交流。

例如：我们可以这样设计：在朗读好课文后，让班里的学生分别站在教室不同的位置练习这个对话：

A：“Who’s……？”

B：“Which one ?”

A：“The one (behind the door).”

B：She’s / He’s……

但毕竟同班同学互相都已很熟悉，这样的情景可能只是增添了一些兴趣，却仍不是完全真实的。所以，在“巩固”这个环节中，我们拿出事先让同学们秘密准备好的儿时的照片（集体照）通过投影仪放给大家看，再来重复以上的对话。这时候，一个完全真实的情景就产生了，同学们都处于未知状态中，都迫切地想知道照片中有谁是自己现在班里的同学，于是这种操练就转变成了对语言的实际运用；“Who’s the girl in a red sweater？”“The one in the middle.”“The one behind the door.”……这样的句子就很自然地表达出来了，而这节课的主要教学任务Which的用法和one作代词以及其修饰短语后置的用法也就顺利地完成了。

当然除了创设语境所包括的语言语境、情景语境外，还有一种很容易忽略的文化语境也是我们在课堂教学过程中尤其要重视的，往往有些语言符合准确性却不符合得体性。例如，有一位学生曾对模拟中的一位外国人说：“You are fat.”这句话是没有语法错误的，但却是极不礼貌甚至有污辱他人之嫌，虽然这位学生无恶意，但却造成了多么尴尬的局面。所以，教师在授课时一定要始终贯穿中西文化差异的讲解和练习，使得学生的语言交流符合准确、得体、流利的原则。

综上所述，如何在英语教学地创新思维，特别是实际运用英语的能力，是广大英语教师提高课堂效率、实现素质教育目标所面临的重要课题。我们应从根本上克服重知识、轻能力，重语言形式、轻语言运用的倾向，树立“全面训练，培养能力”的思想，努力提高自身的素质，积极探索更多更有效的教学策略，真正使我们的英语教学符合国际形势和时代发展的需要。