英语阅读教学的反思与心得

一、新的问题与挑战

    本学期一开始，我们遇到了新的挑战，面对着新的问题：

    1、教材：初三英语课本较初二时有了相当大的变动：一是短文由原来的一篇增加为两篇，而且篇幅均有所加长。二是每个单元增加了一篇阅读教材，篇幅长，生词多，用法丰富，难度加大，内容增多，学生一下子有点适应不过来。

    2、课时：本学期实行新的课时方案后，课时也较上学期明显减少，原来五六个课时的新授课时间压缩为三课时，即使是篇幅较长的阅读材料也只用一课时完成，学习任务一下子显得相当艰巨。

    3、导学案的实施：本学期实施导学案，刚开始很不适应，思路也不是十分明确。阅读课的导学案除了单词、短语、重点句子之外还包括中考知识的的链接习题，由于学生资料不足，知识点上的障碍较多，导学案完成质量很差，这进而导致上课因为这些知识的矫正占据了大量的课堂时间讲解，学生课上读书时间就相当匮乏了。结果造成了这样一种现象，阅读课成为知识点的讲解课。学生学得累学得难，但是掌握得却很不好，基础落实不了，该培养的阅读技能也没有得到培养。

这三点问题，尤其是阅读课的教学方式成为我们初三英语同时也是我们整个英语组研讨的一个重点。

二、观念的转变

    带着这些疑问，通过外出听课、培训、理论学习以及与同组老师的探讨交流，对于阅读教学的观念在不断的转变。我们总在谈阅读能力的培养，那么阅读培养的究竟是什么能力？难道只是从中学到词汇、短语、语法知识进而会做题吗？答案是否定的。阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，让学生仅仅指挥几个单词短语句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力。

    目前的考试方向也越来越侧重学生能力水平的考察。阅读一项在期中考试中就占到了45分。单纯砸基础已无法适应考试的要求，比如八二学生李忠喜在期中考试中的表现就很能说明这一点，他的基础知识部分只扣了2.5分，而总分却只有69分，其中阅读一项就扣了20分。这是一个比较极端的例子，但是也给我敲响了警钟：能力的提高势在必行，阅读教学必须要进行改变。我们组在这方面做了大量的探讨。

    三、 几点想法与实践

    下面关于阅读能力的培养结合我初步的实践具体谈以下几点看法：

    〈一〉要注意阅读的特点。  阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高语音语调以及口语表达能力。但是学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。初中阶段是打基础的时候，朗读能力的培养是必要的，但是也必须关注默读能力的培养，它能将学生的注意力更多地集中于获取信息和整体意思的把握，才能真正提高学生的阅读水平。

    〈二〉速读的训练。美国中学生的正常阅读（本族语）速度，平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生，可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读的速度平均每分钟不到40个单词。学生习惯的是逐字逐句的读。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。

    〈三〉避免回视。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯。

    针对上面三点，在期中考试后在第六单元的reading(阅读)教学中我对于学生的速读和默读以及避免回视的能力方面进行了一次训练和尝试。我给学生提出要求： 1、限定时间快速浏览文章，2、读完后，完成的习题，这些习题提前让学生浏览，但是读完后避免后头翻看文章内容。

为了集中精力完成任务，学生全都不自觉地采取了默读的形式，因为朗读也根本不可能限定时间内完成任务。最多的学生五个题全部完成，大多数完成二至三个。相信学生的能力通过长期培养一定会有提高，但是在这个过程中我发现提前没有预料到的问题不少：

    1、指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

    2、头部不停左右摆动。这样视幅小，且影响阅读速度。               

    2、半数的学生无法控制自己不断回视，在做题时反复翻书，有些学生在我反复提醒不能看时，感到非常痛苦。当然这是初次尝试，出现这种现象很正常，但还是说明于学生的沟通讲明白这样要求的原因还是很重要的。

    3、心读现象。有些学生虽然没有出声，但是从阅读速度和读书的方式来看，心里还是在朗读。这样的速度很慢，而且这样的学生极不情愿按照老师的要求来做，即使时间到了也非要坚持一字一字的读完。这名英语成绩中游的学生我发现在平时无论周考还是大考，读题做题的速度也是极慢的。

    4、我的计时过程缺乏科学的计算。学生平时的阅读速度是一分钟多少个单词我没有较为准确的计算过。一下子提高要求也是不合适的。我想下一步应对学生的阅读速度计算后，在适当的提高速度实施起来会更容易。

    〈四〉文章整体意思的把握。找到每段的主题句也是阅读策略指导的一个方面：主题句一般在段首或段末。近年的英语期中期末中考题中，每篇短文后的阅读理解题中至少有1-2题属于这种类型。但是学生习惯了单词词组和一个句子的摄入，不习惯对于上下文意思的把握以及整段文章的联系，如在unit7找主题句的过程中很多学生看不出本段的主题句是什么，本段表达了一个什么意思，尤其是有几段的段意选项进行了归纳，并不是单纯的原句。有些段落需要给学生铺设一些问题进一步了解本段后才能回答主题句是什么。从这里也可以看出学生的获取信息能力还是亟待培养的。背课文是一种理解文章思路的好方法。期中考试后，我要求学生背诵课文。起初学生在背诵时感到很痛苦，背了上句忘了下句，帮助学生梳理思路后，学生背的速度能够快很多，而且通过在学生中作调查发现大部分学生认为越背越容易，也有利于更好的把握文章。

    〈五〉根据上下文猜测词义的能力也需要进一步的练习。学生阅读的是语篇，不是单词和单句，要通篇理解全文，不必了解每个单词的确切含义。对于不认识的生词应从上下文中猜测或推测词义。学生常常因为几个生词障碍就无法理解文章。近年来的考试中，需用这种技巧来回答的试题所占比重越来越大。所以，更应教会和训练学生利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法、构词法等知识来猜词悟意。但是这单纯靠几篇课文的教学是无法根本解决以上问题的，这些技能的培养需要平时大量的阅读，在过程中不断的训练和提高。因此，自从期中考试后，我们也加大了学生阅读的数量和矫正的力度。

    〈六〉在短篇阅读后让学生进行写的训练是一个语言输出的过程，由学到写是一种内容和思维的迁移，有助于规范学生的语言并进一步将所学知识进行运用，使语言活起来。现在每个短篇阅读后尝试让学生写点东西确实有助于活跃学生的思维。

    四、小结。

    进行这么多的训练仍然要在一节课中完成任务可能会显得更为紧张，针对这个问题，在教学中之试点的把握上就要抓大放小。中考的关键点和影响课文理解的句子结构就设置问题和训练重点讲解重点联系和分析，对于其他的细节能放得就放。同时我们的到学案也进行了改进，由原来的基础加知识点改为基础内容加阅读。重点是基础内容，但是对不同层次的学生要求不同，能力强的学生要求读熟背诵句型等，阅读能力在学案中也得到了培养。知识点尽量压缩，并拿到课上重点突破，学生也轻松了很多。我们的课堂时间在阅读能力的训练安排上也更加充分了一些。

    以上是我前段时间的一些收获和心得，我认为这样的教学，不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。在具体实施过程中，通过对学生的调查，应该说大部分学生是喜欢这些变化的，而且学生认为这样的阅读方式能够让他们更多的思考，能够更加明白阅读材料的整体内容。但是目前知识初步的认识和实践，在实践中想得还不够完善，而且这些策略运用还不能很好的调控，有些活动的详略安排上也需要删减。在写得方面也不能够当堂完成，在学生情意目标的培养上也需要再多加考虑。