浅议初二物理学困生的成因及其对策

　　初二学生由于生理和心理的剧烈变化，由少年期向青年地转变，对美妙和多彩的自然现象充满了要了解的欲望。刚刚开始学习的物理，作为一个全面系统具有较高的思维和深度要求的学科，其所具备的思想性、方法性以及思维的批判性、深刻性，却要求学生作出必要的思维劳动和付出必要的艰苦努力才能够有所进步的，才能体会到物理学的所表现的科学美。在这样一个成长和发展的过程中，学习困难生的产生既是必然的产物，也是教育和教学的实际中所必须面对的现实课题。人类自从有了记忆开始文明史或者说有文字记录的历史看，学习作为一种基本的生存手段和发展手段之一，学习困难就成了人们必须面对的现实的课题。不可能也不存在一种灵丹圣药能够解决任何学习中所存在的问题，作为物理学习也是如此。初二物理在知识上和体系上与过去学习有关的科学知识有所不同，侧重点和着眼点不同，知识的广度和深度，思维的方法和方式，学习手段和形式，学习的内容和要求都有非常大的变化，使得学生在学习的过程中遇到这样或者那样的困难也是正常的，进而造成学习困难的学生。

　　一、学困生的成因

　　1、在学习的内容上所造成的困难。初二物理学习的内容众多，这些知识有些侧重于现象的分析，有些侧重于理性的分析，有些侧重于实验，有些侧重于思维的把握，而绝大多数的内容往往兼而有之。因此可以说初中物理教学中有关学习内容和方法的重点在初二物理的学习中都可以涉及到的，在思维的深度上和灵活性上初二物理已经达到了相当的高度，在物理知识的抽象性上也已经达到了初中物理的最高。如凸透镜成像规律，在学生进行探究实验后往往对于凸透镜成像的规律根据自己已有的知识，经验和方法是非常不容易得出老师所希望的规律的。

　　2、教学手段上所造成的学习困难。这主要与教学的条件有关，这个困难在农村学校尤其如此。学生获得信息的多样化变化使得教学的手段在学生学习物理的过程中起到了特别的启发和引导作用。虽然教学的手段在近几年得到了比较大的改善，但是教学手段不足对于物理学习困难生的形成起到了教师所不能控制的变量的作用。如：液体对容器的底部和侧壁都有压强，教师由于效果特别明显的实验器材加以演示，只能以塑料袋替代专门的演示工具方法加以演示在一定程度上影响了学生对于液体压强的整体认识和把握。教师用演示实验代替学生操作，在某种程度上也增加了学生学习物理的困难。教师不做实验，少做实验，或者只让自己演示实验都造成了学生学习物理的困难。如用针筒和弹簧测力计测量大气压的实验，只是教师做给学生看，由于学生没有直接亲自做一下，许多学生对实验的过程仅凭死记硬背，实验的原理望文生义。因而在解决有关的问题时当然会出现问题，也造成了学生学习物理的困难。

　　3、教学方法上所造成的学生学习物理的困难。这种方法上的原因，因教师和学生而异，因内容而异。比如，我们平时认为在某个内容上难度不大的内容，在某些地方就变得非常的困难，如对于有关密度问题的计算，密度知识抽象，如果只从抽象到抽象的解题方法，即使比较简单的物理问题如果教师方法不当，必然让学生感到非常的困难。如对力的概念的理解是初中物理甚至是整个物理学的重点和难点，但是由于教师在学生学习了力的概念以后，没有注意对力的概念进行深入的整合，从现象、本质、效果方面进行归类，使得学生对于力的概念没有深刻的理解，对于力和物体运动的关系可能仍然停留在经验的水平上，对于学生后续地学习有关力的知识留下了知识理解的空白点和困惑。如摩擦力的方向是摩擦力学习中的一个难点，老师如果仅仅地凭着自己的实验，不想方法让学生自己体验是很难使学生理解摩擦力方向的。这些都会造成学生学习物理的困难。

　　4、客观方面。学生与生活，自然，社会接触特别少。电视文化，网络文化占有了学生很大的空余时间。特别是电视文化，由于视听的刺激效应特别的强烈和明显，对于学生的吸引力可能比任何其它的外界刺激效果明显，使学生缺少接触生活和生产实际的空间和时间。教材编写时侧重于城市学生，可能会造成农村学生对于知识学习和掌握上造成了困难。对于农村小孩常见的现象又有可能对于城市学生造成了物理学习的困难。与自然，社会，生活接触较少使得学生学习物理的感官刺激减少非常多，学习困难的同学看到物理问题就有一种畏难心理，不会探究，不去探究，不想探究成为自己学习过程中自然的事情。教师在课堂中所列举的生活实例，学生可能看到但是从来没有去思考。有一个典型的实例，烧开水时请你看一下冒出的“白气”是向上，还是向下。许多同学由于对于事实缺乏观察或者由于在家里从来不烧开水，炒菜。

　　在教学中如何减少由于上述因素所造成的学习物理的困难呢？根据我们的研究和长期进行的思考摸索，我们认为作为教师应该说有所作为而且能够有所作为的。

　　二、学困生的对策

　　1、激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有谁否认这是学习动力的源泉，但是对于学习困难的学生，如何激发他们的学习兴趣呢？如何保持他们的学习兴趣呢？从生活中的实例激发学习困难生的学习兴趣。物理学习的困难在于有一点，我们的学生觉得物理学习的内容与我们的生活相差太远，无法将知识内化。因此在教学中要紧紧地将自己所学的物理和生活紧紧地联系在一起。凸透镜成像的记忆和理解，可以先从我们的视角理解，离得非常远的时候我们觉得我们所看到的人非常的小，离得非常近的时候觉得人非常的大，可以说明凸透镜成实像时，物距和像距的变化的规律和联系。刻度尺的读数是我们同学的难点，学习困难的学生往往不读估计值，我们可以从生活中有许多“寸土必争”来说明估读的重要性。提醒学生“差之毫厘，缪之千里”。力和物体的运动，可以通过历史上有关力和物体运动规律联系的历史。结合小实验，激发学生的学习物理的兴趣。采取直观化的教学手段也可以提高学生学习物理的兴趣。密度的知识尽可能地利用图像结合实际问题解决。让学生困难的学生多动手做有些比较简单并且新颖的实验。客观上学习困难的学生可能是我们教师某种程度上忽视所产生的。我们如果将有些机会向学习困难生倾斜可能会产生意想不到的效果的。如课堂开始时引起兴趣或者课堂注意的小实验，都有可能在学习动力上给了他们很大的力量从而激发他们学习物理的兴趣。通过行之有效的方法积累学生的学习兴趣，从而提高兴趣的持续性和强化原动力，使学习困难生在学习物理知识的每一个环节中获得进步和发展。

　　2、关注学习困难生的心态，做他们的朋友。教师要承认学习困难生的存在，不能只关心他们在每一次考试中，或者是学业水平测试中他们的成绩即分数。更要关注他们的心理状态，了解他们在学习物理的过程中情绪，情感，意志，注意力。具体地分析他们学习困难的心理原因，对症下药。学习困难的学生在情绪的稳定性上，情感的指向性，意志的持久性，注意力的集中性往往与其它同学相比有比较大的差距。这些有可能与教师对他们的忽视有关。我们要针对不同的个体有针对性地解决他们心理上存在的问题。最好的方法，就是做他们的朋友。做朋友不是权宜之计，而是从内心中尊重他们的人格，分析他们学习困难所造成的具体的原因，适时地关心他们的生活、学习。发现学习困难生的长处，哪怕是一点点闪光点。也要客观地指出他们本身存在的问题。在具体的学习过程中帮助他们克服不足的地方，尤其是实实在在的对他们学习遇到的实际问题加以指导。

　　3、降低教学的起点。教学的起点要低，这个有些同志可能不以为然，认为教学的低起点可能造成了教学低质量，或者为了减少学习困难的学生，有这个必要吗？起点低，要求不是学习内容的简单，更不是降低学习的要求。他是一种策略。比较低的起点是要求的教师的教学内容起点应该与学生的生活，环境及其知识水平，思维水平，心理发展的水平和状态相适应，采用小步走的动作。而不是超越学生的实际，不顾学生的客观实际去组织教学。不仅仅是对于学习困难的学生有启发性的作用，更重要是对于全体学生的学习有着导向性的作用。起点低固然可以使绝大多数学生能够对于所探究的物理知识在初步的认识，或者对于绝大多数同学能够了解和掌握所探究的内容。更重要的是让学习困难生能够在每节课上有所得，让学生享受成功的快乐。逐步积累和提高学习困难生的兴趣。低起点，是知识，能力的初步要求，但是对于物理学的方法并没有低也不应该降低，而方法的知识却是我们物理学的核心。

　　4、注重个别指导，强化方法辅导。学习困难生形成和产生一个最重要的原因就是掌心方法的不得法，在知识掌握，内化中存在发展的节点，这个节点应是方法可能不对，要想超越节点，必须克服方法是的障碍。方法是的障碍不是教师在普遍的教学中所存在的方法障碍，而是针对学生学习困难生的实际所存在的方法上障碍。针对不同的学习困难生提出不同的方法要求。这就需要教师进行个别指导。根据物理学科的特点进行方法上的指导，对于刚刚学习物理的学生尤其要注意这一点。比如，对于基础知识的方法要求，要求学习困难生首先了解物理概念所对应的物理现象。进而进行概念的记忆的要求。对于学习困难生，刚学习新知识时，要教会学生能够做实验，通过实验激发学生学习物理的兴趣，通过实验让他们对物理学的现象有所了解，通过实验使抽象的物理问题具体化，通过实验促进学习困难的学生思维能力和水平的提高。在运用物理知识解决实际问题的过程中，教师要帮助学习困难的学生，首先要知道解决问题的着眼点，用什么知识去解决问题，以及如何根据明显的主题信息确定思维的方法和思路。对于学习过程中所出现的方法上的困难教师要针对学生学习的实际要求。进行具体的要求。

　　事实证明通过我们努力和探索，在转化物理学习困难生的过程中，帮助他们积累学习的兴趣，降低教学的起点，注重个别指导，强化方法辅导，关注学习困难生的心态，做他们的朋友。他们的学习物理的成绩肯定能有大幅度的提高的。