高中物理概念教学的基本策略

　　摘 要：在高中物理教学中，物理概念的形成有利于高中生认识客观世界，物理概念的掌握有利于学生思维活动的开展，因此概念教学具有重要的意义。本文浅议高中物理概念教学的基本策略。

　　关键词：高中物理;概念教学;策略

　　物理概念的抽象性及高中生认知能力的不足，构成了学生学习物理概念过程中的障碍，如果学生只知道物理事实，而不能上升到物理理论，就不能说学到了物理知识;如果学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理、概括等逻辑思维活动，更不能正确地应用公式、定理来解决实际问题。因此，必须重视物理概念教学。

　　一、物理概念的推导策略

　　1.概念组合。物理学中的概念组成是一个有机的整体，各个概念之间存在密切的逻辑关系，一个物理概念，往往是一些物理概念的发展，又是另一些概念的基础。因此，依据概念之间的这种关系，由一个或者几个已知的物理概念可以组成另一个新的物理概念。例如，由质量和速度组合成动量的概念(p=mv)，由力与时间组合成冲量的概念(I=Ft)，由位置矢量和力组成力矩的概念(M=FL)，由机械振动的概念发展成机械波的概念(机械振动在弹性媒介中的传播)等，都是依据概念之间的联系，将一个或者几个已知的概念组合或发展成新的物理概念。

　　2.类比推导。运用类比推理的方法，可以借助已有的物理概念建立新的物理概念。例如，机械波、水波、声波、光波、无线电波、地震波等各种波动，尽管它们处于不同的领域，甚至具有不同的物理实质，但是由于它们之间存在着相似性和可类比性，使得我们可以建立一些普适的物理概念，如波长、频率、周期、波速等。引力做功与路径无关或其环路积分为零，说明引力是保守力，可以引入取决于系统相对位置的引力势能。而弹性力、静电力、分子力做功也与路径无关，说明这些力是保守力。因此，可以类比于引力勢能，引入相应的弹性势能、静电势能、分子势能等。同样，库仑定律中的q和万有引力中的m相当，库仑定律中的k与万有引力定律中的G相当。但是它们也有各自的特殊性：万有引力总是引力，而库仑力既可以是引力，也可以是斥力;库仑力存在于两个带电体之间，而万有引力存在于任何两个物体之间。类比于静电场，我们可以在引力场中引入“引力场强”“引力线”的概念，从而用“引力场强”研究引力场中的力的性质，用“引力线”形象地描述引力场。

　　二、物理概念的教学策略

　　1.引导学生建立概念。物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。

　　2.透过概念表象，理解概念本质。要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运动得越快，或者说位置变化得越快。而加速度是表征运动物体速度变化的快慢的，加速度越大，表示速度变化得越快，如对它们的本质缺乏正解的理解，就会误认为速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度减小，加速度也一定减小，甚或将它们两者的方向可能都混为一谈，从而导致一系列错误。

　　3.灵活采用多种教学方式。高中物理新课程改革以来，提出了很多新的有效的教学方式，这就要求老师在高中物理教学过程中掌握这些教学方法，并结合传统有效的教学方式，进行灵活的运用，只有这样才能提高物理课堂教学水平。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。有许多物理知识，需要通过教师的系统讲授，学生在学习中才会少走弯路，达到对知识的深刻理解和牢固掌握。对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能，对于物理实验仪器的介绍、科学家的生平事迹、物理学史的介绍、物理学科知识的拓展、自然现象等常识性内容，采用讲授式教学都有较好的效果。

　　三、结语

　　由于新的物理概念的建立往往是智力上的巨大飞跃，是从现实到本质的巨大跨越，故需要各种思维形式的参与，需要利用各种思维方法，根据问题的要求，以及当时的知识背景，充分发挥想象力，达到对客观事物的物理共同属性和本质特征的认识。高中物理教师要不断与时俱进，开拓创新，寻找出一条适合学生学习的新道路。