人文价值取向的英语思考力训练策略

　　【摘要】为了更好地践行《英语课程标准（2011年版）》，通过英语教学开阔学生的视野，培养学生的思维能力，让学生学会用英语做事，教师选择具有价值取向的英语思考力训练策略进行教学的意义重大。本文结合笔者的自身教学实践和其他教师的课堂教学实录，论述了人文价值取向的英语思考力训练的意义，并以播放镜头的形式阐述了在英语课堂中采用人文价值取向的英语思维训练策略。

　　【关键词】人文价值  英语思考力  策略

　　一、何谓人文价值取向

　　人文价值取向即人文价值观：以尊重人性为文化背景的价值观。能长期影响组织管理而形成积极的灵魂思想，是组织长存的精神信仰。人文价值观是“人文”与“价值”顺应时代的组合，是中国传统文化与现代和谐社会的交响曲。人文及人性文化，“以人为本”就是以人性为本，是亚洲首席人文人师杨新明先生提出的独到见解。

　　[1] 龙永韶。 从语文教材及教师教学用书看人文价值取向[J].文学教育， 2012（6）：122-123.教师选择具有人文价值取向的英语思考力训练策略进行教学，既是帮助学生掌握语言知识和听说读写技能的过程，又是帮助学生磨砺意志、拓展视野、开发思维、形成健康人生观的过程。为了更好地践行《英语课程标准（2011年版）》，通过英语教学开阔学生的国际视野，培养学生的思维能力，让学生学会用英语做事，我们迫切需要在教学中将人文价值取向的英语思考力训练策略贯彻到底。

　　二、人文价值取向的英语思考力训练的意义

　　价值取向在不同文化背景下、不同时期中都会有所不同。选择具有人文价值取向的教学策略，不仅影响学生价值观和品格的形成，它也在无形之中也培养和改变着学生的思维方式。

　　（一）有利于培养文化意识

　　教师人文价值取向的呈现有助于培养学生的文化意识。通过引导学生对文本的研读，教师让学生有机会去认识、比较、宽容其他的价值取向，了解不同的想法，逐步学会在不同的文化中求同存异，敏感地意识到跨文化交际中存在的问题及其背后的原因，学会不断地调适，并且借助语言交际学会处理这类问题。

　　（二）有利于培养学生评判性思维能力

　　教师所呈现的不同的文化价值取向要求学生不能盲目地相信他们所读到的内容，而是需要理解、归纳。教师可以不失时机地提出一些开放性问题引发学生思考，而不局限于Yes/ No等较低等次的语言。对于一些有争议的观点甚至可以展开辩论。这些举措都将提高学生的评判性思维能力。教师在育人过程中起着举足轻重的作用。教师要挖掘教材在字里行间渗透出来的育人价值，通过言传身教发挥育人的作用。

　　（三）有利于教师关注学生的个体差异性。

　　马克思学说中说：“让每一个人的个性得到充分自由的发展。”《基础教育课程改革纲要（试行） 》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

　　[2] 龚海平。全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学（中学篇），2010（9）：6-11.因此每个教育者要从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生生动活泼地发展；要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。

　　三、价值取向的英语思维训练策略

　　（一）课前导入——呈现思维导图，激活思考力，渗透人文教育

　　课堂教学要努力激活学生的学习思考力，当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。要激发学生的思考力，我们要利用好warm-up的时间，激活学生大脑思维神经元，引导学生大胆提问，排除心理障碍。

　　镜头一：吴老师在上一节六年级下册复习课。她设计用PPT呈现思维导图，如图（1）：

　　（图1）

　　T：I am going to take a trip on my summer holiday.

　　Can you guess: When am I going?

　　Ss:（教师板书Are you going…？引导学生猜）Are you going in July?

　　T:Yes, I am going on July 14th. Guess: Where am I going?

　　Ss: Are you going to HongKong? / Are you going to HuNan? …

　　T: I am going to Beijing. And I am going with 1 person.

　　Ss: Are you going with your father? / Are you going with your brother? …

　　T: Yes, I am going with my brother.… （学生每猜对一次，教师均在PPT中呈现正确答案，如图2）

　　教师借助思维导图，从“when, where, who, how, what”等方面，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能，引起同学们的好奇心和求知欲，调动他们的学习积极性，使学生由被动学习变成主动求知，引发他们大胆解惑的动力，在不知不觉中，巩固了句型 “Are you going…？”。课堂的热身活动就在这样轻松愉快的问答中，激发了学生思考力，激活了学生的思维图式。此外，学生还根据思维导图（如图2），流利地口头复述了一段有关My trip的小语篇。教师以“联想导入”的方式，激活了一切有关“trip”的图式，为下一环节的教学内容“Mike's trip in Astralia”作好了铺垫，进一步底特律 学生理清文本思路，降低文本难度，体现了以人为本的原则。课前热身导入时，教师也可以用生动活泼chant或歌谣导入，激活学生的前认知，再以富有文学价值和文化内涵静思活动，让学生进行头脑风暴式活动。此类活动也有助于学生综合人文素养的提高。

　　（二）课中呈现——创设模拟情境，激发学生思考力，展开人文教育

　　善用教材资源，如课文插图、卡片等创设情境，充分挖掘教材的智力因素，帮助学生补充背景知识，或用图片、幻灯片、录像、多媒体等创设模拟情境，激发和拨动学生的思维之弦，提高学生的思考力。

　　镜头二：钟老师用挖空的白纸遮盖了图片，挖空部分能让学生看到一部分图，如图：

　　T: We are in the park. And this is our telescope. （展示挖空的白纸）Look there! What can you see?

　　S1: I can see a bird.

　　T: What is it doing?  S1: It's flying.

　　教师通过PPT创设了一个“望远镜”的情境，让学生置身在模拟情境中，通过眼前景象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真起来，真实地体会运用语言，大大地调动了学生的思考积极性。通过听、看、用英语讨论动画，提高同学们听、说能力和语言运用能力。再通过歌曲渲染气氛，引起学生情感共鸣，唤醒学生对自然的保护意识和对动物的爱护意识和对生命的呵护意识。

　　（三）课中操练——创设问题情境，诱发学生思考力，传播人文思想

　　“爱起于思、思源于疑。”要诱发学生提出问题的欲望，提高思考力，教师可以巧妙设障布疑把学生置身于各种情境中。教师创设的问题情境要和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，这样才能激发学生利用前认知，探究新问题的积极性。

　　镜头三：

　　创设学生猜谜的情境，让学生通过完成“猜测某个人的职业”这一任务，成功营救一个即将被吊死的简笔画人物。每猜错一次，画一笔，将被吊死的人离死亡线就更近一步。如图：

　　T: I have a friend. Ss: Man or woman?

　　T: A woman. S1: Does she go to work on foot?

　　T: No.（教师画一个吊绳。） S2:Does she work in a hospital?

　　T: No. （教师出一个圆。） S3：Does she work in a shool? …

　　这样的悬念式情景诱发了学生的思维，让他们在争分夺秒中，不知不觉习得语言，提升了有疑而问的英语思考力，同时通过营救活动，渲染气氛，实现情感共鸣，传播人文思想：珍惜生命。

　　（四）课中巩固——创设任务障碍，演绎学生思考力，提升人文素养

　　镜头四：

　　在教学六年级下册unit4 B Let's talk时，教师设计了几个demo，让学生合作扮演练习，争夺“最佳演员”奖。

　　T：Now, let's have our show time! Who will be the best actor or actress in this lesson? The Lucky one can get 10 points. Let's see Demo 1:

　　教师创设了“表演demo”、争夺“最佳演员”的任务，让学生以自读感悟、自主探究为原则，理解文本，真实地表演出demo中的各角色情感。学生们在尝试思考与表达的过程中，提高了自身的思考力和语言表达能力。当然，教师还要不断地引导、激励学生积极参与活动，在思考与表演交流中不断碰撞出智慧火花，从而丰富自身的情感体验，提升英语学习思考力。教师转变自身角色，从“教师一言堂”到“学生百家争鸣”。从“主演”成为“导演”，学生从“听众观众”转变为真正的“演员”。学生运用所学语言知识表演戏剧。这种角色扮演不仅能促进学生之间的团结与协作，还可以满足青少年对于社会上不同角色尝试的好奇心，因此深受学生喜爱。

　　（五）课后提升——设置开放性问题，提升学生思考力，彰显人文价值

　　镜头五：

　　设计与中心思想有关的开放性题目，提升学生思考力，彰显人文价值。开放性问题，即open questions,是一种较高层次的问题，它的形式非常多样，多以 “How, Why, What do you think, If”等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。教师除了完成每节课时的教学目标，还要注意引导和提升学生对本课时所学知识的思考力。要想激发学生的思考力及创造力，教师必须掌握向孩子发问的形式和技巧。发问时，不要只问Yes或No回答的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的open questions。如：在教学六年级下册P30 Read and answer这篇文章后，我们除了完成文章后的问答练习外，教师还可设置一些开放性问题让学生以小组讨论的形式进行思考。Read and answer文章如下：

　　T：Please discuss these 2 questions in your group.

　　Q1. What did Mike like?

　　Ss: He liked playing football. / He liked watching TV…

　　Q 2. T: How did Mike feel last weekend?  Why?

　　Ss: He was happy. Because it was his grandma's birthday. /

　　He was tired. Because he did housework.…

　　当教师抛出一个问题后，并不是每个学生都能进行正确合理的思维。学生通过“小组讨论”的形式，不同层次的学生彼此分享各自的想法，每个学生思维火花都得到碰撞，中下生也在优生的帮助下纠正了不够完善的想法，更深层次地理解了文章内容，进一步提升了英语思考力，同时还培养了他们的综合语言表达能力，一举多得。从“要我学”到“我要学”，从“不能自学”到“逐步自学”，从“偶尔学”到“坚持学”。教师所采取的这种具有人文价值取向的思考力训练策略，能关注学生的个别差异性。学生们在合作、交流、探究中习得语言，学生学得愉乐，契合了人的本性。设置开放性问题，进行小组讨论，是学生学习的一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美，这种美也彰显了人文价值的意义。

　　四、结束语

　　镜头是有限的，而我们的思考力却永不停息！ “教育就是叫人去思维。”

　　[3] Widdowson, H.G. Text, Context, Pretext: Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford: Blackwell Publishing, 2004：72为了更好地提升学生的思考力，我们在设置具有人文价值取向的思考力训练任务时，要有意识地做到尊重学生，关爱学生，培养学生的英语素养和人文素养。从分析学生的学情，从了解和掌握学生的学习规律、认知特点和实际需求出发，提升自身教师的英语语言文化素养， 精心设计好每个教学环节，不断创设各种情境，激发学生思考力，诱发他们的好奇心，让他们有疑而问，从而引发头脑风暴，进一步提升英语学习思考力。

　　参考文献：

　　[1] 龙永韶。 从语文教材及教师教学用书看人文价值取向[J].文学教育， 2012（6）：122-123.

　　[2] 龚海平。全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学（中学篇），2010（9）：6-11.

　　[3] Widdowson, H.G. Text, Context, Pretext: Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford: Blackwell Publishing, 2004：72