英语“五环节自主学习型”课堂教学模式

　　一、预习展示

　　（1）新单词的预习展示。首先，学生个人认读单词以及小组讨论认读较难词汇；然后，教师抽查每组学生认读情况，纠正并规范发音，适时点拨学生记忆单词的方法和技巧。

　　（2）新句型和短文的预习展示。学生个人同小组其它成员交流预习过程中该课的重点和难点。共同讨论所遇到的问题，然后组内解决，组间解决，师生交流。或设下悬念留到课堂教学中讨论解决。

　　这两部分的预习展示可分开进行，也可以相融在一起。可根据词汇量的多少、教材特点、学生和教师的的实际情况决定。也可将本环节融入在合作探究过程中。

　　二、感悟导入

　　导入应激发学生听和说的欲望，适当包含新话题里的重点语言知识点。它是该堂课学生学习进展顺利的关键一步。

　　导入的形式各种各样，应该依据新授课的具体内容和学生的实际水平来确定，可以是学生个人或小组汇报、游戏、演讲、情景表演、师生会话等。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣与求知欲望，可以以学生的“旧知”为依据，引领学生进入“新知”领域。

　　三、合作探究

　　该阶段主要是学生自主学习或讨论探究语言知识。对于教材中的语言材料，教师可根据学生的掌握情况和教学设计适当增删或重组。

　　（1）创设问题情境，设计问题。可充分利用多媒体教学给学生提供更真实的情境。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。

　　（2）合作探究。小组成员合作互动，既有教师设计问题的研讨平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习，使学生在学习过程中始终处于积极思维的状态。

　　（3）成果交流。选出中心发言人对探究成果作以展示交流。

　　（4）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。鼓励学生发表不同的见解，适时引导点拨，可适当地让学生进行自我评价，在实践中感觉成功的喜悦。

　　四、巩固训练

　　学习语言的目的是在实际生活中交流，因此我们应该灵活地创设各种具体情境下的交际式活动。学生在教师的指导下，为实现教师要求的目标，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，出色地完成相应情境下的活动任务，并感受成功，形成积极的学习态度，促进实际语言运用的能力。交际式活动的设计要有广度，活动内容要新颖，贴近学生的生活，能激发学生学习热情，激活学生的大脑思维体系。设计有挑战性的活动，以调动学生的学习积极性，挖掘其潜能，让孩子们尝到“跳一跳，就能摘到桃子”的欣喜。活动要有层次和梯度，使每个层次的学生都能自主选择适合自己的活动，有助于调动全体学生的积极性，使每个学生能在原有水平的基础上提高自己的语言交际能力。教师要注意多用表扬或激励性的语言来调动学生的积极性。

　　该环节包含以下几个方面：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。

　　五、测试评价

　　此环节是对本节课所学语言结构和功能的综合测试与评价，形式可以多样，可以是唱歌、游戏，也可以使用导学案；可以是口头的，也可以是纸质的，以达到进行自我检测的目的。教师通过检查学生的习题，可以了解学生的学习达标情况，以及教学过程中出现的问题。及时查缺补漏，有效反馈。教师可参照下列几个方面来设置学生的测试练习：（1）根据学习内容和学习目标形成基础训练内容。（2）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。（3）体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的探究兴趣。