浅谈如何提高学生学习英语的积极性

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对英语学习一旦产生兴趣，就会激起积极主动的求知愿望，投入更大的热情去学习，从而取得事半功倍的效果。而课堂教学就是培养和激发学生学习兴趣的关键环节。

　　人的认知与情感密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导，形象生动地刺激注意，在寓教于乐中培养兴趣。因此，教师应该设计组织形式多样、生动活泼的课堂活动。

　　为了充分调动和保持学生学习英语的兴趣，教师应根据不同的教学目的和要求，设计紧扣时代脉搏、贴近学生生活的可探究问题，组织形式多样、生动活泼、具有可思性的课堂活动。问题设计要与学习紧密相联，调动学习兴趣，激发学生开口说英语的勇气，便于参与者对活动成果及时评价。此外，富有情趣的课堂活动让学生有了一次很好的英语学习经验的交流，学生上台表演使个人情感得到认可与赞赏，个性特征和潜能也得到充分的发扬光大。如：一个谜语、一道智力题可以给严肃紧张的课堂注入活力;一句谚语、一首歌曲、一首小诗都能激发学生的兴趣;韵律优美的歌曲、谚语、小诗能够激发学生积极的情绪，唤起他们的语感，引起情感共鸣，容易“稳住”他们的注意，既活跃气氛，又活跃思维，还加深印象。

　　1. 趣味导课，引人入胜

　　“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

　　2.英文电影

　　英语电影是鲜活的语言材料，同时反映了英美国家的文化。英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣、促进听力口语学习、丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。由名著改编的影片可以使学生更好地理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受。同时，观看英文影片也是学习西方文化的机会。英语电影的语言具有真实性、自发性、直观性、语感强、无准备性、句式多变等特点。英语电影引入课堂后，可以有效地加强文化教学，提高学生的跨文化交际能力，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化差异的灵活性。电影是英语教学不可缺少的手段，教师应当正确地把英文电影引入我们的英语课堂。

　　3. 引导学习在竞争中展开

　　授课过程中，老师可以时常提醒学生记住“水涨船高”及“木桶理论”。学习是一个集体，进步也是一个整体。优异者是船，优秀者是水，水不涨，船不高;一个班是一个桶，每个同学都是一块普通的小木片，少一块，存不住水，短一块，存不多水。对于那些特别薄弱的同学，建议他们“一帮一”结对子，或“多帮一”组成组，互帮互助，互相督促，教学相长，共同进步。授课老师可以充分利用中学生这个年龄段争强好胜的特点，在课内外不同的场合，个人间、小组间、男女生团队间或班级间均建立一种竞争机制。课内，寻找“流动对手”，看到自己的进步，即每个同学都要在本班找一位水平相当的竞争对手，争取在各个方面超过对方，并在下一步寻找另一位相当的对手;引导、鼓励学生参加各种教学活动，为其所在的团队争得荣誉，如：男、女两个方阵的单词拼写比赛，即让一方从另一方推选选手上台，他们毫无疑问地会去选对方薄弱的同学上台。这就“逼”着他们为了获得荣誉课前课后都要想方设法辅助本方阵的薄弱者。课外，敦促学生积极参加外语教研组举行的英语朗诵、演讲、书法、手工制作等各种比赛。赢了，他们积极性更高;输了，帮助他们寻找原因并鼓励他们继续努力。

　　4. 教唱歌曲，兴味盎然

　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。

　　5. 帮助学生把英语随口说出来

　　英语作为语言的一种，鼓励学生张口说出来，是培育和提升学生学习成绩的最主要方法。老师首先可以采用“亲身引导法”，自己先开口。每节课教师都应根据学生的实际水平适当地使用英文组织课堂教学，经常重复，并适时地翻译或使用体态语言，引导学生适应英语环境，使之在几周内基本上能“反应自如”。其次，可采用“环境鼓励法”，让学生也敢于开口、乐于开口。针对部分同学在小学阶段学得很好，很自信，上课发言特别积极，而大部分同学很不自信，甚至有少数学生还有点自卑的情况，每节课授课老师都应该给不同层次的学生展现自己的机会，甚至给他们创造机会，让其主动参与5分钟左右的Free talk。在开始前，授课老师可以根据近期所学的内容给予一定的引导，从而降低难度。如：谈论什么话题，采用什么句型或句式，甚至在黑板上写出一定的模式让他们口头上照搬硬套，这样，往往连最不自信、基础最糟糕的学生也会胸有成竹地举起手来。学生基础不同，老师应该允许他们在交流中出现错误，而不是求全责备，因为帮助他们找着自信、自尊比那一两点语言上的错误矫正更重要。针对那些被“形势所逼”而参与的同学往往近乎自言自语，其他同学根本听不清其中的内容，更别说评论其内容的好坏的同学了。这时可以采用“个例激将法”：禁止就近找搭档，即前排同学面对稍后几排的同学以对话的形式练习。这样，他们就自然而然地提高了音量。在这个过程中，要注意步步深入梯次提高，可以先请那些基础很好的同学先说，然后再找那些水平稍差的同学上场，到最后，特别薄弱的同学也能模仿出一二。有的同学上课喜欢私下说话，授课老师可以结合其特点给予鼓励甚至是奖励，但是必须要求说出的是英文，帮助学生补短为长。