语篇环境下的高效词汇与对话教学

　　一、语篇环境下的对话教学模型

　　在这次培训中，首先曾水平老师给我们讲语篇环境下的小学英语课型。曾老师一开始给我们解析了何为语篇教学，并为我们举了两个语篇教学的例子：Ice-broken和I see…with my eyes。通过这两个例子，我对语篇有了一个初步的认识与了解。接着，曾老师以五年级上册教材为例子，让我知道了课堂上的文本处理可分为三方面：文本建构、文本重构和创造性重构，这样处理文本的目的是为了让学生理解文本内容，接着内化成自己的知识，最后能够输出和运用。在第一部分中，曾老师给我们分析了教材中对话课所设计的语篇，它所在的那一页的页面功能包括语境功能和情境功能，它们构成了教学语篇的整体性。最后，通过分析，曾老师给出了一个对话课的教学模型：整体输入语篇初构、局部分解语篇解构、整体输出语篇重构，这个教学模型给了我很大的帮助，为我的教学提供了有效的支架。在课例展示中，来自石龙的茹老师为我们展示了五年级Unit2对话课课例。茹老师设计的对话课十分注重创设语境，教授对话内容时首先整体输入语境，让学生对将要学习的话题与内容有个初步的感知。她利用课本出现的图片呈现语境，然后把图片中主要的内容隐藏起来，让学生有“想知道”的需要；接着茹老师分步处理对话内容，设计不同的练习，让学生理解对话大意并掌握本课时的核心句型；最让我印象深刻的是茹老师设计的知识运用环节，她创造性地重构语篇，给学生提供了三个情境和语境，让学生创造性地运用核心句型编出新的对话。整节课高效，符合对话课的教学模型。

　　反思：我反思自己的对话课设计，平时我的课堂缺少语篇的输入，没有很好地从整体上呈现对话情境和语境，没有让学生从语篇中感知核心语言；而且在学习完目标知识后，我忽略了语篇的重构，缺少了让学生输出语言的机会。

　　心得：在对话教学中，要做到初步构建并整体输入语篇、分解并解构语篇、整体输出重构语篇。“当人的心智改变了，人的行为会随之改变”，若我们有了这样的教学模式，那么我们的活动设计都会围绕着模式来去设计，自觉形成语篇教学的思维；利用语境来构建语篇，引出本课时的目标语言；然后解构语篇，分解教学核心句型，让学生掌握对话中的核心句型，在语境中输出核心语言，关注语用；最后创设新的情境，让学生学会迁移并重构新的语篇。

　　二、语篇环境下的读写教学模型

　　第二部分是读写课的语篇教学分析，曾老师提到学生读和写的能力结构是读、写两者相互结合、相互促进的，学生读的时候应该要求他们学会默读和大声朗读，注意培养他们的阅读技巧；学生学的过程主要是创造性重构的过程，曾老师还给我们提供了四种关于小语段书面输出的语言支架，让我更加明白了课堂上应如何让学生学会写。最后，曾老师给出了读写课的教学模型，同样是整体输入语篇初构、局部分解语篇解构、整体输出语篇重构，同样的模型可以指导不同课型，只要领会了其中的教学思想与要领，也同样能达到教学目的。在后面的读写课例中，由袁老师为我们展示Read and write读写课，袁老师设计的这节课以任务为驱动，运用头脑风暴激活学生们的阅读兴趣，通过设计层层递进的问题引领学生对课文理解，同时关注核心语言的学习。袁老师通过引导学生对文本进行观察和推理，培养了学生的思维能力，引导学生理解阅读文本的内涵，进而促使学生形成良好的生活作息习惯意识。

　　反思：看完这个课例，我反思了一下自己的读写课设计，平时我的课堂过多关注对阅读材料的分析、解读，训练学生的阅读技巧，却忽略了语言的输出——写，读写教学显得有所欠缺。

　　心得：在读写教学中要整体输入语篇初构——局部分解语篇解构——整体输出语篇重构来进行教学。在读前环节，我会用到Brainstorm或是sharp eyes活动来激活学生对语篇相关知识的图式，在读中环节，设计三读：一读——读懂主题（跳读），二读——回答老师的Yes or No questions（略读） ,三读——回答老师的Wh-questions（精读） ，四读——看板书提示，复述课文；在读后环节，设计另一篇阅读，把老师教的阅读技巧用上；或是完形填空复述课文，最后是写，设计从半控制写作（续写）到最后的放手写作（创写）。

　　这场“及时雨”让我获益良多。不仅对新教材有更多的了解，而且自己也得到了教学问题新的解决思路与方法。今后我要把我所学到的知识应用到课堂实践中去，多关注语篇教学的运用，多创设语境，关注语用，让学生在语境中学习目标语言，尽可能多地为学生提供实践英语的机会，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。