打造我的有效课堂

　　何谓“有效课堂”？我把那本咖啡色的书翻来翻去，感觉还是一头雾水，不得要领，可见枯燥乏味的大理论，实在很难吸引读者。己所不欲勿施于人，在我们的课堂上，学生一定也不喜欢老师喋喋不休，大讲特讲。所以，我觉得“有效”的课堂一定首先是能激发学生积极主动参与的课堂，然后在这个基础上让学生发现问题，摸索方法，探究结论，从而高效地完成教师预定的教学任务。因此，在课堂教学中，努力搭建让学生主动施展才能的平台，引导他们有效参与课堂教学的全过程，是提高教学实效的必要条件。那么，怎样搭建学生有效课堂参与的平台呢？以下是我的几点尚不成熟的想法：

　　一、创设乐学情境，提高学生参与的积极性

　　兴趣是学生主动获取知识的原动力，让学生在趣味盎然、和谐轻松的环境中学习，既可优化学生的心理素质，又可提高学习效率。

　　首先，亲近学生，协调师生情感，是开启学生乐学的动力。常言道：“亲其师”而“信其道”，说明师生之间的亲和力与教学有效性紧密相关。作为老师，用父母般的爱心去关心、爱护学生的人格和个性，从而达到师生情感的融洽，使学生不仅尊敬你，而且信任你，积极主动地学习你任教学科的知识。

　　其次，营造民主、平等、和谐的教学氛围，是巩固学生乐学的基础。民主、平等、和谐的教学氛围，是学生乐学的基础。“平等”是营造这种教学氛围的核心要素，教师应该放弃行权作威的权威欲，以内在知识素养、人格魅力和慈爱促成学生主体地位的确立。我们和学生的问答、讨论，要用商讨探询的态度和语气，即便争论，也不能让人觉得，因为他是老师所以就是正确的。老师要善于倾听学生的发言，特别包括要善于倾听“学困生”的错误的见解，这样所有学生都感到课堂参与的轻松、愉快。师生之间真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，学生才会主动参与学习，从而无拘无束地充分表达自己的想法。对于学生的回答即使不准确，也应努力找出其中的亮点，抓住其中奇妙一闪的思想火花大加赞赏。

　　然后，利用生动幽默的语言，激发学生乐学的热情。前苏联教育家米。斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色则能调动学生的听课兴趣。例如，七年级下册在讲平行线的性质时，有的学生常忘了两直线平行这个前提，我戏你他们“马失前蹄（提）”。又如，讲直线公理我是这样描述的“一点晃悠悠，两点定终身”。通过幽默的方式，生动的语言的激发，学生兴趣倍增，情绪高涨，印象深刻，数学学习、数学活动自然就乐于参与其中了。

　　最后，结合生活创设教学游戏，充实学生乐学的行为。数学来源于生活又应用于生活。在教学中，根据教学内容，联系生活实际，创设数学游戏，引导学生自己去领悟其中的数学规律，可以内化为数学能力和新的求知欲。例如，在讲《一定摸到黄球吗》、《截一个几何体》、《配紫色游戏》、《七巧板与拼图》等这些内容时，都可以让学生以做游戏的方式，动手动脑，在轻松热烈的氛围中寓教于乐，有效地完成教学任务。

　　二、精心设计问题，激发学生思考的主动性。

　　教师的职责现在已经越来越少地在于传递知识，而越来越多地在于激励思考，他将来越来越多地成为一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。设计问题就是“帮助发现矛盾论点”。

　　首先，创设问题情境，提高学生的主动参与意识。创设数学问题情境，能激活学生的思维，提高课堂教学中学生的参与度。例如，在讲正切的定义时，课本引入“梯子”这一生活中常见的工具。借问哪个梯子更陡一些，你觉的这与什么有关？巧妙的得到正切的定义，让学生觉得顺理成章，水到渠成。

　　其次，设计有梯度的问题，扩大参与面。设计有梯度的问题，针对不同层次的学生作出不同的提问。这也是“因材施教”原则的运用。例如：在“一元一次方程”的应用—打折销售的教学中，我是这样进行的：一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？

　　先向学生提问：大家经常遇到的商品跳楼价、让利大酬宾等活动，谁才是真正的赢家呢？此举激发了学生的积极性，寓教于乐。然后围绕例题设计以下几个问题让学生思考，分组讨论。

　　（1）本题有几个量？哪些是已知量？哪些是未知量？

　　（2）题目给出了哪此条件？

　　（3）题目中有何相等关系？

　　（4）设哪个量为未知数？

　　（5）怎样列出方程？

　　通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态。问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，对于问题（1）（2），均能得到正确答案，而对于问题（3），有的学生认为“每件商品的利润是商品售价与商品成本价的差”，有的则认为“商品成本价是商品售价与每件商品的利润差”等等。根据不同学生所得出的不同答案，教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题（3）是解决例题的关键，此问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，教师从举手的学生中挑选几位让他们写出问题（4）（5）的答案，然后由其他学生来做“小老师”，对给出的答案做出“诊断”，此时学生参与教学的情绪更为高涨。最后，教师再做归纳和小结，使学生对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识，基础知识自然也得到巩固。在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导中，学生通过一系列的自主活动，真正成为数学问题的探索者和解决者。

　　三、运用多样化的教学模式，让学生在课堂上“不用扬鞭自奋蹄”

　　一成不变的课堂显然会使学生产生疲劳感，多元化的刺激能使学生始终保持兴奋。

　　首先，让我们的课堂教学“生活化”。新的课程标准特别强调教学背景的生活化。如：你喜欢吃拉面吗？拉面馆的师傅，用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把这根很粗的面条拉成了许多细面条，这样捏合到第几次后可拉出128根细面条？

　　本题所选的问题背景来自我们的日常生活，学生比较熟悉，现实性强。问题的解决，却需要学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终将问题的解决准确定位到2n=128，n=？的教学模式上。这是一个逐步符号化、形式化的“数学化”的过程，需要具备一定的建模的能力。它考察了用数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，数学构造与解决问题的能力，又体现了教学模式的和谐之美。

　　其次，让我们的课堂教学“活动化”。传统的教学主要是教师讲，学生听的“灌输”模式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境让学生亲自实践，大胆探索，比如初一新课中有一节是“截一个几何体”，上这节课时，我们先让学生从家里带好白萝卜、红萝卜，以这两种萝卜为原料，切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面，再研究截面的形状，虽然制作出来的几何体不规范，截出的面也不规范，但学生觉得这节课有趣，整节课都在动手，都在展示自己的几何体的截面。许多同学的感觉是“觉得这样的课堂很有趣，以前　都是　老师做，我们看，现在我们自己动手，同时在动手中学习数学，既轻松又有趣。”

　　可见：有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流的机会，应充分利用在课堂上，让学生动手实验，这对学生的学习和能力的培养都有好处。

　　再次，让我们的课堂教学“自主化”。教师在教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本、以学生为先，让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、小组合作、班组交流后，能集众人之长，增加了思维活动的质与量，客观上增加了教学的深度与广度，从而使学生学好知识，树立学好数学的信心。

　　最后，让我们的课堂教学“情感化”。一个民主、和谐、平等的情感化的学习氛围，是激励学生进行自主学习的基本保证。在课堂教学中要师生平等，互相尊敬，教师在课堂教学中应使用“激励用语”，如：当学生回答不上来问题时，我们应说：“不要着急，请坐下来再想想看”，而不应说：“坐下，连这样简单的问题都不知道”；当学生回答问题出错时，我们应说：“这位同学敢于发表自己的见解，很好，哪位同学还有不同的意见？”而不应说：“错！坐下听别人的。”当对某问题学生与老师有不同的见解时，我们应说：“好，请大家听听这位同学的见解。”而不应说：“请不要乱说，听我讲”或“想清楚再说！”师生之间真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次地沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生动活泼地开展地前题。一个学生感到自己被教师接纳时，他会全心全意地与教师配合，并以百位地努力报答老师，这样就达到了课堂教学的最佳境界。

　　总之，教学中我们始终把“关注学生发展”作为首要任务，把课堂作为学生施展才华的舞台，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”，这样我们的课堂就一定是有效、高效的课堂。