数学课堂教学中导学的几点建议

　　各位领导老师：

　　大家好!

　　可以说，有了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式和杜郎口课堂导学案的改革经验，我们一线教师一直在学习摸索一条适合我们小学课堂的有效教学模式。有效的教学活动应该是学生“学”与教师“导”的和谐统一。 “导”要着眼于学生爱学数学，让学生怀着极大兴趣参与学习、主动学习、愉快地学习;“导”要基于学生已有的知识经验，让学生受到启发，自主探究。有所收获;“导”要着眼于渗透数学思想方法，让学生有所感悟，有所体验，提升数学素养，不仅学会数学，而且会学数学;“导”要基于教师个人的风格特色，或婉约细腻，或清爽简洁，或明快而理性，但都不失自然、朴实，在简约中绽放精彩。

　　那么，课堂教学中，导什么，怎么导，在什么时候导这是导的关键。

　　一.在新知引入处，“导”趣

　　兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。李莉老师就注意在新课前的学案中设计自学小达人、点亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。

　　再如，在《圆的认识》一课中，特级教师朱乐平先在纸上画了一张“脸”，并告诉学生：这是朱老师的脸，这张脸显然不是圆圆的。老师如果要想整容成圆形的脸，你能不能画一个图，告诉医生应该怎样进行整容?学生兴趣盎然，拿起圆规纷纷设计整容方案，课堂妙趣横生，在课后调查中，学生都认为本节课最有趣的环节是“整容”。这样的教学设计既让学生进一步感知了圆的特征，也激发了学生强烈的参与愿望。也许，这一教学片断会给学生留下终身难忘的记忆。

　　二.在学生困惑处，“导”疑

　　质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。如一位老师在执教《平行四边形面积》一课时，有的学生用邻边相乘，有的学生用底乘高来求面积，于是老师引导学生用透明方格纸量一量这个平行四边形，来引导学生明晰平行四边形的面积，又以验“正”纠“错”的策略鼓励学生质疑提出问题：为什么(底高相乘)能得到正确结果，而(邻边相乘)得到的结果是错误的呢?最后通过剪拼、转化，梳理了平行四边形的面积计算方法，顺势导学、水到渠成。

　　老师在这里关键的引导和点拨。不是简单的给出结论，而是引导学生质疑、思考、探索、发现，学生收获的不仅仅是知识、是经历、更是一种转化的思想、一种求变的策略，导学的课堂我们可以给学生的真的很多。

　　三.在难点突破处，“导”学

　　数学教材中每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，教师要起到知识的引路人的作用，要以敏锐的洞察力和丰富的感性材料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生初步运用观察、分析、比较、判断、联想和推理，加深对知识的理解。如全国数学名师黄爱华老师在教学《数的大小比较》时以竞赛为主线，通过抽卡片组数比大小游戏从个位抽起，从千位抽起，任意抽卡，三次不同规则的比较大小活动由浅入深，由易到难，层层递进，一次又一次把学生的思维引向纵深，把课堂的气氛推向高潮。教学的重点、难点、关键尽涵其中。不露痕迹地引导，学生的自我感悟自我建构，显出了大师四两拨千斤的功力。数学不再是枯燥的数字、抽象的法则、生涩的概念，而是可爱的符号、幸福的标识。学生在思辨中收获、在体悟中成长，在数学学习中尽享快乐的童年。

　　四.在学生愤悱处，“导”思

　　数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。如在教学《三角形的面积》时，探究得出公式后，教师给出一个三角形，学生提出没有底和高无法求面积，学生发现底和高不对应也法求面积，当学生处于“心求通而为得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，教师适时给予引导，将学生的思维引向数学思想方法和解决问题的策略上来，收效显著。

　　综上所述，“学导课堂”对教师提出更高的要求，在“优质轻负”的大背景下，教师要学会理解、学会容纳、学会整合、学会行动，让“充分发挥教师的主导作用”不再成为一句口号。只有做到了“以生为本”，又充分发挥了教师有效的引领作用，使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，才能在合拍共振的演进中生成高效的数学课堂。

　　各位老师，有一种行动叫智慧，有一种坚持叫引领。我相信运用我们的智慧，加上我们的坚持，我们会迎来数学课堂教学领域的新天地。