浅谈数学课堂的导入艺术

　　一堂成功的课，必定有一个好的导入，因为它是学习新知识的起点，又是兴趣和好奇的出发点。常言道：“好的开始是成功的一半”，好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，把学生的思路尽快地拉入课堂，投入到紧张的学习中来。导的好，可以水到渠成，事半功倍，导的不好，费时费力，还容易走入歧途，所以我们要选择恰当的方法运用得体的语言，　通过　老师精彩的“导”，让学生全身心地“入”。那么，课堂导入这一环节在课堂教学中有何作用呢？如何导入才算成功呢？下面谈谈我的几点做法和体会。

　　一、课堂导入必不可少。

　　课堂导入虽只是寥寥数语，但却是课堂教学中不可缺失的一个重要环节。精彩的导入将是一节好课的亮丽一抹，它的作用也不容小觑：

　　首先， 恰当的导入便于集中学生的注意力。学生刚走进课堂，不少学生的思绪还停留在课外嬉闹的场景里，这　时　老师要匠心独运，通过精彩的导入，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，把学生的心收拢到课堂上来。

　　其次， 恰当的导入便于知识的衔接过渡。昨天的知识是今日的基础，今日的知识又是昨天的延伸，老师要抓住新旧知识间的内在联系，通过导入复习旧知识，自然而然地过渡到新知识，正所谓“温故而知新”，使知识之间衔接紧密，环环相扣，便于知识系统化，条理化。比如在讲《二次根式的加减》一节时，需要先引入“同类二次根式”的定义，而上节课已经学习了“最简二次根式”的定义，这两个概念是承上启下的关系，所以我是这样设计导入环节的，首先让学生做了这样一个习题：找出下列二次根式中的最简二次根式，并将其它二次根式化为最简二次根式。学生化完之后发现有些二次根式的被开方数是一样的，于是，我接着又问：“如果请同学们将这些二次根式分组，你会怎么分？”学生马上就会把化简后被开方数相同的二次根式化为一组。我又问：“为什么这样分？”学生的回答实际上就是“同类二次根式”的定义了。这样，既温习了旧知识又引入了新知识。

　　再次， 恰当的导入便于激发学生兴趣，开拓思维。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”，通过引例、故事、游戏等导入方式，让学生充满了好奇和兴趣，让他们感到自己的知识是多么的贫乏，对新知识是多么的渴望。导入时有了疑问，才会去执着追求，刨根问底；导入时有了好奇才会产生学习动力，专心致志；导入时有了兴趣，才能开拓思维，勇于创新。

　　二、、课堂导入要得体。

　　课堂导入是否得体，一要看选择的内容和方法能否让学生很快进入新课的意境；二是看所提的问题是否服务于课堂教学的重点，能否牵动学生的心。我在课堂导入中努力尝试做到以下几点：

　　1、新----方法新颖。要根据课的内容不断的更新方法，让学生感到每天的太阳都是新的，每节课都充满新鲜感，这样的课才有吸引力。例如在讲《中位线定理》时，我就采用了拼图的方式，给学生四个全等的三角形，尝试拼成一个三角形，学生拼的热情很高，三角形拼好后引导学生找各边的中点，引出中位线的定义，进而展开探究，因为是四个全等的三角形，所以后面的工作就顺理成章了。同样的，在讲《平行四边形的性质》一节时，我也采用了拼图的方式。在讲《菱形》时，我则采用了折纸的方法，通过学生动手折纸体会菱形的性质。在讲《平方差公式》这节时，我用了温故知新的方法，先复习多项式乘以多项式的法则，接着让学生计算（a+b）（a-b），得出结果后让学生观察结果的特点，是两个数的平方差的形式，从而引入新课----平方差公式。

　　2、精----语言精炼。不拖泥带水，廖廖数语，点到为止，恰到好处地给学生留下想象的空间。一张图片、一个问题、一段简短的动画，生活中的一个实例都是很好的导入。例如在讲《梯形》一节时，我就用了一副生活中的图片，让学生找一找有你熟悉的几何图形吗？学生都会想到梯形，接着把梯形与前面学习的平行四边形的相比较，尝试说说梯形的定义，从而展开这节课的学习。再如讲《不等关系》这节时，我就用了一副一家三口压跷跷板的图片，爸爸着地，妈妈和孩子被跷在了上面，我便问学生这说明了他们的体重有什么大小关系？如果设爸爸的体重为a,妈妈的体重为b，孩子的体重为c，那么你能用一个式子表示这种关系吗？这样就很自然地引入了本节课的主题----不等式。

　　3、趣----充满情趣。导入语言表达幽默风趣，激发学生学习的兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才有了求知的欲问，采取提问、探索、思考学生的情趣才会被调动起来，觉得数学不仅有趣，而且有用。例如在讲《平行线的判定》时，我就用动画演示了两根木条a、b被木条c所截，当固定木条a、c，转动木条b时，让学生观察a与b的位置关系发生了什么变化，从而引出同位角与平行的关系。在讲《相似三角形》这节时，我拿了放大镜，把一个△ABC放大，得到△A'B'C‘，让学生观察两个三角形的形状有什么关系？然后用量角器、刻度尺测量各个对应角、对应边的数量关系，看看有什么发现？得到共识后，我说：“具备这种关系的两个三角形就叫相似三角形。”接着，请学生用自己的话总结一下相似三角形的定义，进一步展开本节课的教学内容。

　　4、疑----产生疑问。通过导入产生疑问，设计悬念，为了去解决这些疑问和悬念，必须去刨根问底，弄清原因。这样才能激发学生求知的欲望和主动探索的精神。例如在讲《勾股定理》时我提了这样一个问题：一座　8米　高的楼房起火了，消防队员火速赶到，并升起云梯，已知云梯长　12米　，距离大楼　6米　远，问消防员能否成功搭救顶楼的受灾群众？学生产生了疑惑，正在苦苦寻求答案时，我说：“要想解决这个问题就要先学好《勾股定理》。”接着展开本节课的探索与学习。再如，在导入《线段垂直平分线》时，我设计了这样一个问题：A、B代表两个仓库，要在A，B一侧的河岸边建造一个码头，使它到两个仓库的距离相等，问码头应建在什么位置？问题一经提出，大家对本节课的内容都饶有兴趣，展开进一步的学习也就顺理成章了。

　　三、课堂导入有原则。

　　课堂导入的形式是多样的，在具体操作中我也有我的原则：

　　首先，力求一个“导”字，一是兴趣的导向，让学生对本节知识产生浓厚的兴趣，二是思维导向，联系本节教材内容，激起学生旺盛的求知欲；

　　其次，力求一个“简”字，引入过程毕竟是一个开场白，不能冲淡了主题，因而只要简明扼要的几句话或几个画面很快切入主题。

　　再次，力戒一个“花”字，看似新颖生动，实际却与本课主题毫不相干，这样冲淡了主题，对学生的学习毫无帮助。

　　总之，课堂导入是一门深奥的艺术，导入的方法多种多样，但都要体现出语言精炼、妙趣横生，使学生产生疑问，给学生留下悬念，才能唤起学生对数学的兴趣和强烈的求知欲，使学生始终处于兴奋状态，这样的课堂教学才能收到好的效果。